劉阿鳳

摘 要：教師要能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)方面多花心思，精巧設(shè)計，通過激趣導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)、適時表揚、給學(xué)生提供展示自己的舞臺等方式讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其樂無窮，意猶未盡。

關(guān)鍵詞：樂學(xué) 愛學(xué) 意猶未盡

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0166-01

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡還比較小，自制力還比較差，在課堂上的注意力不容易集中，如果數(shù)學(xué)課堂不能吸引他們，他們就會經(jīng)常性的處于學(xué)習(xí)游離狀態(tài)，聽課效率就不會高，久而久之還會使一部分學(xué)生慢慢厭倦數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意猶未盡，這就需要教師從教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面多花心思，精巧設(shè)計。

1 激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

“好的開端，是成功的一半”，課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課設(shè)計運用得好，會激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)《年、月、日》時，一上課筆者就給學(xué)生講了一個故事：時間王國里的童話人物（世紀、年、月、季度），在接受時光老人邀請時發(fā)生了矛盾，時光老人要求他們按順序乘坐時光列車時，大家都爭著當(dāng)“老大”誰都想排在第一個，一時間爭得不可開交。這一矛盾的激化剛好調(diào)動了學(xué)生的積極性，大家都非常迫切的希望利用自己所知道的知識幫助他們解決這個問題。筆者利用這一有趣的故事導(dǎo)入，引入了本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決矛盾的過程中，自然而然的解決了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識。

2 精巧課堂，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

2.1 情境——吸引孩子愛上數(shù)學(xué)

所謂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，而創(chuàng)設(shè)的一種符合兒童認知和心理的學(xué)習(xí)氛圍，它能夠調(diào)動學(xué)生的積極情緒，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，特別是中的年段的小學(xué)生，由于本身心理和年齡特點的限制，他們不可能長時間集中注意力，這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)孩子比較感興趣的生活情境、游戲情境或動畫情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿喜悅，使他們體驗到課堂的愉悅，內(nèi)心自然產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求，自覺地、主動地探索問題，建構(gòu)新知，愛上學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)二年級《分類統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“動物運動會”的情境，從參加運動會的所有小動物的種類到參加運動會的比賽項目進行分類統(tǒng)計，接著從小動物喝的飲料的品種、價錢、形狀等，引導(dǎo)學(xué)生分類統(tǒng)計。最后，從小動物獲的獎牌的獎次、形狀和顏色等讓學(xué)生進行自主分類，整節(jié)課都圍繞著小動物參加運動會這一情境展開，從參加運動會到給小動物送飲料到最后給小動物發(fā)獎牌，整個情境環(huán)環(huán)相扣，充滿故事趣味，把學(xué)生所要掌握的知識，全部融合在情境中，讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)。

2.2 表揚——激勵孩子愛上數(shù)學(xué)

俗話說：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”任何人都喜歡受到表揚和鼓勵，尤其是孩子，經(jīng)常表揚和鼓勵他們，使他們看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獨特的才能，使他們能夠感到自己在不斷的進步，自己在不斷得到老師的肯定，會使他們更加專注的對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加喜愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加健康的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，盡量一節(jié)課中讓每個孩子都有一次站起來回答問題的機會，根據(jù)不同難度的問題，請不同的學(xué)生站起來回答，并適時的給與表揚和鼓勵，哪怕有些孩子回答得實在很糟糕，在他非常氣餒時，筆者總能從回答問題的語氣、聲音等方面給他們一些小小的鼓勵，不打擊孩子的自信心，讓他找到自己的優(yōu)點，使他們慢慢愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.3 合作——展示自我愛上數(shù)學(xué)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生三大學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)不僅能夠密切學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動向主動轉(zhuǎn)化，而且合作的同伴之間各自不同的觀點和解決問題的方法，在合作過程中又可以相互交流、學(xué)習(xí)，能夠活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種方式，課堂中我們盡量給學(xué)生提供這種自主學(xué)的機會，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點，讓每一位學(xué)生都有自我展示的舞臺。如在教學(xué)《十幾減9》時，出現(xiàn)了好幾種不同的算法，而在課堂上不可能讓每個學(xué)生都說說自己是怎么想的，但每個孩子都有想把自己的方法說給別人聽的欲望，于是在總結(jié)了幾種不同的算法后，筆者要求每個學(xué)生都在小組里說說自己喜歡的解題方法，其他小組成員認真聽，看看他與你想的同不同，如果不同告訴他你是怎么想的，這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又讓學(xué)生接觸到了不同的算法，更滿足了學(xué)生展示自我愿望。

2.4 自主——讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準》中強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的潛能的開發(fā)，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。如，在教學(xué)一年級《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時，筆者知道列豎式計算對于一年級孩子來說并不算太難，有的孩子在幼兒園就已經(jīng)接觸到了，在上課之前，筆者還特意找了幾個成績中等和暫時還比較差的學(xué)生，了解了一下他們列豎式計算的基礎(chǔ)，中等的學(xué)生大部分都已經(jīng)掌握了計算的方法，暫差的學(xué)生中有一半已經(jīng)會計算這一類題目了。于是，筆者放棄了原本精心設(shè)計好的教案和課件，臨時改變了自己的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)了一群小老師教我這個大朋友的這么一個情境，讓學(xué)生在“教學(xué)生”的過程中，學(xué)習(xí)和強化了本節(jié)課的知識，把這節(jié)課的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生在“小老師”的角色上自主學(xué)習(xí)，自主探索，而筆者在這時卻充當(dāng)了一個“差生”的角色，剛開始就列出了不規(guī)范的豎式，“小老師”們在糾正我的“錯誤”的時候，強化了列豎式的規(guī)范性，整節(jié)課孩子完全成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的動力十足。

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其它學(xué)科來說比較枯燥無味，但只要教師認真對待，巧妙思考，就一定能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會激發(fā)出孩子探索的欲望，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其樂無窮，意猶未盡。