增強(qiáng)學(xué)生估算意識的問診藝術(shù)

廣西賀州市八步區(qū)蓮塘鎮(zhèn)古柏小學(xué)（542803） 廖小玲

學(xué)生對待估算的態(tài)度以及在估算過程中所暴露的短板，通過例題練習(xí)和練后反饋可以窺測出來，通過與學(xué)生的貼心交流又可以探測出學(xué)生犯錯的心理誘因，反饋和初診結(jié)果為以后的病因分析和策略制訂提供了重要依據(jù)。

一、通過約談診斷錯因

一次課上，筆者出示了兩道經(jīng)典例題：①獼猴桃每箱48元，火龍果每箱62元，李大嬸帶了300元，買5箱火龍果夠不夠？②水果基地一共存放400箱水果，卡車每次運(yùn)送72箱，6次能夠運(yùn)完嗎？對于第一道例題，學(xué)生可以直接斷定夠，但是總結(jié)估算的優(yōu)越性時，卻有學(xué)生提出不同意見。對于第二道例題，學(xué)生知道將72近似看成70來參與估算，但最終回答卻是“不能”，讓人頗感意外。

課后，筆者約談了質(zhì)疑估算優(yōu)越性和那些回答不能6次運(yùn)完的學(xué)生——首先對質(zhì)疑估算優(yōu)越性的學(xué)生解釋：在解決“300元夠買5箱火龍果嗎？”時，把62近似看成整十?dāng)?shù)60，不是顯而易見的嗎？

有學(xué)生認(rèn)為，可以迅速口算出62×5的結(jié)果，等于310，而增加估算的程序反而容易出錯。那些回答：“不能6次運(yùn)完”的學(xué)生則認(rèn)為，72×6＞400，一樣不能運(yùn)完。原來是這樣！

二、通過分析查明真相

通過課上調(diào)查和課后訪談，筆者發(fā)覺估算無論從技能還是從邏輯推理上說，對三年級學(xué)生都有一定難度，分析如下：

一是計算簡單激發(fā)不了學(xué)生估算的興趣。學(xué)生雖然是初次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)，但由于所涉數(shù)值較小，像62×5這樣的，一些聰明的學(xué)生憑借乘法口訣與心算直接得出結(jié)果，也有一些學(xué)生事先自學(xué)了筆算，于是對估算的簡便性和高效性不夠重視。

二是事理邏輯推理的復(fù)雜讓學(xué)生對估算生畏。雖然估算時把算式簡化了，但卻增加了學(xué)生判斷是非的邏輯難度。例如，估算62×5時，學(xué)生的思維要走完以下復(fù)雜回環(huán)的程序：因?yàn)?0×5=300，又因?yàn)?2估成60縮小了，所以積也相應(yīng)縮小，于是62×5＞300。此過程中，首先要將62假想成60，又要牢記并推測62與5的真實(shí)積，這是一個復(fù)雜的思維過程。有些學(xué)生能判斷估值與真實(shí)值的大小，最后卻在推斷事理結(jié)果時出錯，這與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。

成功的估算，有三個關(guān)鍵詞：第一是“簡約”，選取一個合適的數(shù)字進(jìn)行估值；第二是“比較”，即將估算值與真實(shí)值進(jìn)行大小比較；第三是“決策”，根據(jù)“估大”“估小”造成的結(jié)果來決斷。

三是解題的習(xí)慣讓學(xué)生不想估算。學(xué)生平時已經(jīng)習(xí)慣有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，對于開放性結(jié)果的題目一時無法接受。對于那種可以上下靈活調(diào)整的估算，學(xué)生會陷入盲區(qū)。例如“從天津打的去北京需800元，為了節(jié)省開支，現(xiàn)在4人合租一輛的士，每人車費(fèi)225元夠嗎？”這時，需要進(jìn)行保守估計；有時則相反，需要進(jìn)行擴(kuò)充估計，將225看成300。

三、對癥下藥，從不想估到樂于估

估算不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和概括性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生做事的邏輯性和穩(wěn)重性?；谏鲜鰧W(xué)生心理，筆者提出相應(yīng)的心理干預(yù)機(jī)制。

首先是分散難點(diǎn)，讓學(xué)生想估、會估。在數(shù)值較大筆算復(fù)雜且無須得出準(zhǔn)確值的題目中，讓學(xué)生切實(shí)感受到估算的效率。因此，不妨在例題教學(xué)之前設(shè)計如下比較大小的題目：

估算畢竟是一種與實(shí)際問題息息相關(guān)的運(yùn)算，靈活性很強(qiáng)，運(yùn)用估算的結(jié)果來指導(dǎo)決策很重要。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多豐富的生活情景，讓學(xué)生體驗(yàn)估算的作用，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力。

其次，學(xué)完估算之后，不應(yīng)束之高閣，而應(yīng)讓它成為一種學(xué)科工具和思維習(xí)慣，貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中。為此，不妨設(shè)計這樣的題目：“兒童節(jié)故宮門票打特價每張8元，34個同學(xué)組團(tuán)參觀，集資350元夠嗎？”估算方法有：（1）34×10=340；（2）30×8=240；（3）30×10=300。教師可以追問：“不同的估算結(jié)果，誰最合乎情理？”讓學(xué)生認(rèn)識到，第（1）種方法是夸大估計，是為了作“最壞的打算”，如果夸大后的需求能夠滿足，那么一定夠，從而可以看出這種方法優(yōu)于其他兩種。

必須指出的是，如果出現(xiàn)那種“無師自通”的學(xué)生，根據(jù)筆算結(jié)果作費(fèi)事估算，也不能排斥，應(yīng)因勢利導(dǎo)，根據(jù)題目的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識估算。另外，我們還可以用客觀情況逼學(xué)生就范，例如在不方便提供紙筆的場景下，讓學(xué)生自動選擇估算。

總之，對于學(xué)生估算意識和估算能力的培養(yǎng)絕非一日之功，教師應(yīng)充分認(rèn)識并堅定估算有用論，為學(xué)生的終身發(fā)展計，堅決貫徹落實(shí)估算的教學(xué)要求。