摘 要：當下的語文教學普遍忽視的是作文教學。不是老師們不重視作文教學，而是有時真的狗咬刺猬——無從下手。所以，每當聽公開課的時候，我往往聽到的多數(shù)是閱讀教學，而逃避作文教學。久而久之，作文教學就像被打入冷宮，無人問津。久而久之，談到作文教學，老師們便頭疼。學生更是如此，聽到寫作文，便搖頭嘆息。有時甚至會說：“寫作文難，難于上青天?！?/p>

關(guān)鍵詞：語文教學；作文教學；教學觀

為什么老師這么怕教作文，學生這么怕寫作文？通過自己的教學實踐和平時的教學觀察，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是師生兩方面的，一是教師教不得法，二是學生寫不得法。

在一次以“小學語文教師作文教學的指導”為主題的培訓之后，我意識到我不能再逃避了，需要在自己薄弱的地方多去研究。于是，當上到三年級上冊第三單元的作文課時，我決定在這一單元的作文課上做一次文章，不管成功還是失敗。于是，我大膽地備寫了習作課——《秋天的圖畫》。

這次的習作是描寫自然景色的，對于這樣的文章，學生的心中是不缺乏景的，紛飛的樹葉、南飛的大雁、淅淅瀝瀝的秋雨、飄香的瓜果……學生可以隨處看到這樣的秋景，可是怎樣我手寫我心？怎樣把眼中的秋景通過手中的筆清晰而有章法的描繪出來？這就需要寫作的章法。既然老師教不得法，學生寫不得法，那我就從“法”入手。寫法從哪里來？從范文中來。

于是，我從三年級的各個版本中搜集了三篇范文《秋天的圖畫》、兩篇不同版本的《秋天》，通過研讀這三篇文章，發(fā)現(xiàn)這三篇文章分別用不同的構(gòu)思方法描寫了秋天的圖畫，有的是一處一處的寫，寫完這一處的秋景接著寫下一處秋景；有的是總寫一段，贊美秋天之美，然后分寫幾段，把每一處的秋景通過生動的語言，情景交融把自己眼中的秋天描繪出來；也有的結(jié)構(gòu)正好相反，先分別描寫幾處秋天的景物，最后總結(jié)……這些范文從結(jié)構(gòu)上看，層次非常清晰，或分述，或總分，或分總，亦或是總分總。我也要讓學生也學著這樣的構(gòu)思方法去構(gòu)思自己的文章，學習作者表達方法。

選擇范文也很關(guān)鍵，難度不能高于學生的實際水平，讓學生通過范文確實能感悟到些什么，不然一切都徒勞無功。

選好范文后首先給足學生時間，讓學生潛心閱讀范文，真正做到每個人都能從閱讀中對文章的結(jié)構(gòu)有所把握，對作者的表達方式有所感悟。然后小組充分交流自己從習作的角度的閱讀感悟，在互相分享中互相學習，取長補短，相得益彰。最后集體交流，老師引導總結(jié)，提升每個學生的認識。引導總結(jié)時，主要目標一定要突顯得非常鮮明，少迂回曲折。構(gòu)思規(guī)律的點示要非常精致，少泛泛說明。

通過課堂檢測，發(fā)現(xiàn)在老師的引導下，學生也能慢慢領(lǐng)悟這種構(gòu)思方法，通過自己的語言表述自己的認識。雖然第一次這樣上作文課學生不太適應，但是，同學們腦海中最起碼有了許多關(guān)于作文的術(shù)語——總寫一段，分寫幾段；分寫幾段，承接描寫；分寫幾處，一處一處寫。多用雅詞，善于聯(lián)想，巧用修辭。嘴上這樣說，說明心中這樣想，之后就會手下這樣寫，再通過長此這樣訓練，學生的習作應該不會東拼西湊，胡言亂語了，最起碼有了一定的章法，條理上會清晰很多。再加上適當?shù)囊龑?，把平日里積累的優(yōu)美語段寫作文運用到自己的習作中，這樣學生既不愁寫作文又還有章可循，也不至于讓學生們談作文色變了。通過實踐，同學們寫出的習作比以往條理清楚，景物描寫優(yōu)美，合理巧妙地加以聯(lián)想。

對于老師來說，習作教學真的很難；對于學生來說，寫作文真的很煩?？赏ㄟ^這樣的實踐，讓學生摸著石頭過了河，學生的心中充滿了成就感，對作文少了幾分畏懼，多了一絲興趣。俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣，即使難學生也有動力去克服。

通過這樣的實踐，老師在尋找范文中擴大了閱讀范圍，甄別篩選適合不同年齡閱讀的范文，對老師也是一種挑戰(zhàn)，同時也是一個學習的過程。

利用范文學習寫作的方法，對于師生雙方來說都是有好處的。學生在研讀范文的過程中，學著構(gòu)思習作，學著描寫景物，慢慢領(lǐng)悟著寫作的方法并在實踐中加以運用。老師通過研讀范文，不僅欣賞了美文，而且提高了解讀文本的能力，發(fā)現(xiàn)了許多文章的美點。運用專業(yè)的術(shù)語解讀文本本身就是在提高自己的能力，就是一種進步。“把直路走彎”是我們固有的一種教學習慣，所以要改變自己陳舊且不適合學生學習的習慣。

所以，不僅寫景的文章可以這樣教學，寫人敘事的文章也可以這樣教學。在生活中表現(xiàn)一個人的鮮明個性，可以抓住“五個一”來寫，一場景、一個人、一件事、一特點、一手法。

教學無定法，貴在得法，只要是適合學生的，學生善于運用的都可以嘗試去運用，只有通過實踐檢驗之后，我們才能逐步積累寫作教學的經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)得失，逐步提高習作教學能力。

學習是實踐的基石，實踐是成長的途徑，成長是最大的快樂。一次艱難地摸索，一回勇敢地嘗試，一生寶貴的財富。逃避解決不了問題，只有在嘗試中才能不斷地總結(jié)出教學新法，才會讓我們不再“談作文色變”，而是堅定了我研究作文教學之心。

參考文獻：

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[2]黃健民.淺談素質(zhì)教育中的寫作教學改革[N].新余高專學報，2001（03）.

[3]高榮盛.寫作教學改革要抓根本[N].吉林師范學院學報（哲學社會科學版），1984（03）.

作者簡介：

崔美蓮，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市伊金霍洛旗阿勒騰席熱鎮(zhèn)第一小學。