摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，對于教育的關注不斷增強，進而在最近幾年，在新課改的背景下，對于教育提出了不同的理念和思想，比如說“以生為本”。在高中生的學習壓力越來越大的情況下，高中英語教學如何做到高效率就受到了高中英語教師的重視，本文旨在從“以生為本”的角度，結(jié)合當下高中英語教學的現(xiàn)狀對構(gòu)建高中英語高效課堂做出相關研究和建議。

關鍵詞：高中英語；高效課堂；以生為本；思考

一、 引言

在當下人們在滿足了物質(zhì)需求后，對于教育所提出的需求也越來越多。在高中教學中，面對有限的教學時間和不斷增強的教學壓力，教師的教學中越來越強調(diào)高效性，盡可能幫助學生在課堂上解決大多數(shù)問題和學習困難。同時，課堂教學的高效是需要面對不同的教學情況對應不同的教學方式。但是歸根到底都是做到教學的高效性，都需要以學生為根本，以課堂為主體，在教學中盡可能提高學生的學習興趣和學習積極性，才可以做到高效二字。在高中英語教學中做到高效，教師就需要盡可能地利用課本知識，在英語教學中提高學生在英語方面的語言能力以及其他能力。

二、 培養(yǎng)學生學習英語的自主性

在高中英語教學過程中，要想做到高效教學，就必須培養(yǎng)學生的學習自主性，才可以讓教學做到事半功倍的效果。如何做到提高學生的自主性？首先要提高學生的英語知識儲備。學生在學習英語過程中，為什么會覺得困難，進而失去學習的主動性？這主要是因為學生自身的知識儲備不夠，比如學生自身的單詞積累量不夠，造成在聽力、閱讀時，遇到很大的困難。那么高中教師在教學過程中，就應該根據(jù)教學要求，改變自己的教學方式，擴大學生英語知識的儲備。具體點，在單詞方面，根據(jù)高考英語對于學生的單詞積累量方面的要求，教師就需要每天讓學生學習和儲備一定量的單詞。例如可以在每天的早讀上要求學生背一定量的新單詞，然后在課堂上通過教學課文中對學生所背的單詞進行鞏固，最后在晚讀時要求學生通讀課文再次復習所學單詞。這樣的方式，學生可以每天背下一定的單詞，形成單詞量的積累。當然這樣的方式在一定程度上是枯燥的，讓學生容易形成厭煩心理。教師在此之外，也可以在學生學習課本知識的同時，利用當下網(wǎng)絡在網(wǎng)上下載一些英語新聞，讓學生學習英語的同時還可以跟上社會的腳步，了解時事，提高興趣。例如教師可以在每天抽出10分鐘左右，給學生放一個最新的新聞聽力以及聽完之后，給學生看這篇文章，大致講解一下其中的單詞和時事。在學生有了一定的知識儲備之后，需要學生對所學到的知識進行應用，不要讓學生的英語成為啞巴英語或者中國式的英語。例如教師可以在教學之前，要學生在進行一個預習，針對課文中的一些問題進行英語討論。在教學過程中也可以針對一些問題和話題，讓學生進行一個即興的討論，在這個過程中不斷提升學生的反應應變能力、思維能力。當然也可以在教學完成后，結(jié)合課文主題，給學生一個英語話題，給他們準備時間，對該話題進行演講，通過這個方式不但可以讓學生學會去應用知識，也可以在準備工作中，再次鞏固所學的知識，提高學生學習的主動性。或者在課后根據(jù)課文背景，給學生放一些相關的電影或者紀錄片，例如關于《Astronomy： the science of the stars》這篇課文可以給學生放《Deep Impact》這部電影，在這個過程中，培養(yǎng)學生的自主性和引發(fā)對于英語的興趣，這不僅可以學習英語知識，練習聽力和培養(yǎng)語感，而且可以理解到文章的背景文化，拓展學生的文化素養(yǎng)，便于更加理解文章。例如在高中英語必修2Unit1關于Cultural relics這一話題，在教學后，學生就可以以“Cultural relics”為主題，進行一次關于英語的演講。

對于培養(yǎng)學生英語學習的自主性，一定需要這兩個過程，先讓學生有一定的知識儲備，解決英語學習過程中最基本的問題，不會讓學生感到過大的困難，進而失去興趣，在這之后，讓學生去應用學到的英語知識，發(fā)現(xiàn)英語魅力，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，進而提高教學中的效率。

三、 加強教學過程中的互動環(huán)節(jié)

在教學過程中要想體現(xiàn)“以生為本”這一思想，就必須做到互動。在教學中，以學生為主體，加強學生之間的互動環(huán)節(jié)，加強學生和老師之間的互動環(huán)節(jié)。在加強互動這一過程中，要注意到的兩個關鍵問題，第一個就是學生要想成為課堂上的主體以及積極地進行互動，對問題進行討論和提出，這需要學生對于所探討的知識了解以及有自己的想法。第二個是，教師對于拋出的問題需要學生有一定的思考以及討論，不能直接在課文中找到原話解答，這樣才可以引發(fā)大家的一個互動過程和交流過程。在這個過程中，學生可以提高自己的思維能力、合作能力以及交流能力等。

在互動和交流過程中，學生是主體，教師在這個過程中主要的作用是引導和鼓勵學生，對于學生的思想和觀點，先進行肯定之后再加入自己的評價。對于具體的教學中互動的過程，第一步，英語教師根據(jù)學生的具體學習能力進行分組，在分組過程中需要注意的是能力的互補。有些同學知識能力夠，但是交流能力不足，這就需要一個交流能力強的同學進行互補。以這種類似的方式，進行分組，讓每一個小組的綜合能力平均。這樣也可以讓學生在交流中盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到學習英語的興趣以及找到自己的缺點，在之后的學習中針對性的學習。第二步，在對具體的問題進行討論和互動的過程中，確保每一個人都發(fā)表自己的意見和有一定的參與性，讓學生之間先兩兩進行交流，然后再進行兩兩小組進行討論，之后再全員討論，最后選出總結(jié)和表達能力強的同學，在全部小組發(fā)表觀點中進行發(fā)言。在這些過程中可以提高學生交流能力和合作能力，教師也需要注意觀察學生交流過程，在他們討論過程中出現(xiàn)停頓或者說是困難時進行適當?shù)囊龑?，面對基礎不太好的學生要給予鼓勵和適當?shù)膸椭?，并且在這個過程中更加了解到自己學生的思想和英語能力，在之后的教學中加以利用，盡可能做到因材施教。

四、 結(jié)語

在高中英語教學中，教師需要以學生為主體，提高學生的英語學習興趣和主動性，注重學生在課堂中的交流和互動，不斷地通過具體的實踐，完善自己的教學方式并且做到高效教學，在提高學生的英語能力的同時，也需要提高學生的整體素質(zhì)和綜合能力，做到全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳俊丹.構(gòu)建高中英語高效課堂——“以人為本”活動引發(fā)的思考[J].文理導航（上旬），2017（07）：32.

作者簡介：

陳煒，福建省漳州市，長樂華僑中學。