摘 要：在小學(xué)，英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課，在當(dāng)今和今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都在小學(xué)階段初步形成，掌握方法與策略會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，用自然拼讀法開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門(mén)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法，為英語(yǔ)綜合水平的提高打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)；自然拼讀法

一、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)及原因

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從模仿讀音開(kāi)始而且直接都是快速的整體的單詞或句子的高頻率的模仿，從最近流行的“瘋狂英語(yǔ)”的理念就是每個(gè)單詞或句子至少50遍的模仿。小學(xué)到了高段就開(kāi)始出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，英語(yǔ)成績(jī)直線下滑。究其原因，一方面隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)內(nèi)容也開(kāi)始加深、加難，機(jī)械枯燥的模仿往往讓學(xué)生不得其法。學(xué)生們普遍反映單詞一多、單詞音節(jié)一多就難記，記住了一會(huì)兒就忘記，且經(jīng)常出現(xiàn)英漢意思對(duì)應(yīng)不起來(lái)。學(xué)習(xí)效率低而產(chǎn)生厭煩情緒。另一方面學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)與其發(fā)音有著密切的聯(lián)系，記憶單詞時(shí)逐個(gè)字母的死記硬背其拼寫(xiě)。由于不能科學(xué)的從音到形去記憶單詞，于是便記了忘、忘了記。前兩年的單詞比較簡(jiǎn)單且內(nèi)容少，學(xué)生可以多花一些精力去記單詞，而到了高年級(jí)單詞開(kāi)始變得比較復(fù)雜、生僻，如果學(xué)生仍然拋棄單詞的讀音去機(jī)械的背誦單詞，最終就會(huì)事倍功半，影響到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、 自然拼讀法教學(xué)模式的滲透

正確引導(dǎo)小學(xué)生利用自然拼讀法拼讀單詞在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。目前在pep新版小學(xué)英語(yǔ)課本中從三年級(jí)起，從字母發(fā)音開(kāi)始就開(kāi)始滲透自然拼讀法的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)letter and sound時(shí)就開(kāi)始用自然拼讀法來(lái)教字母和單詞的發(fā)音。而最有特點(diǎn)的就是洪恩幼兒英語(yǔ)，對(duì)幼兒園的孩子就開(kāi)始采用自然拼讀法滲透單詞的發(fā)音規(guī)律和方法。用圖文動(dòng)漫，說(shuō)唱的小孩子容易接受的方式滲透自然拼讀法的教學(xué)模式。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，利用各種優(yōu)秀資源，滲透自然拼讀的學(xué)習(xí)方法，利用大部分輔音與漢語(yǔ)中的讀音相似的特點(diǎn)，讓孩子們很快地掌握輔音讀音，然后再利用大部分元音字母在開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)兒童很自然地運(yùn)用讀音的規(guī)律來(lái)記憶單詞。比如：我在教授字母A的時(shí)候：a-a-a，//////，p-p-p，/p//p//p/，apple。雖然兒童只是下意識(shí)地跟讀，但這種方法卻很容易讓兒童了解發(fā)音規(guī)則，從小形成了語(yǔ)感，為將來(lái)的音標(biāo)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、 自然拼讀法提高學(xué)生詞匯拼讀的能力

在教學(xué)過(guò)程中，特別是小學(xué)生，遇到單詞稍有模糊就不敢發(fā)音，對(duì)單詞的印象全憑記憶。對(duì)于初學(xué)者對(duì)于一個(gè)完全陌生的外文詞出現(xiàn)會(huì)給他們壓力，無(wú)從下手。我們也在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教授的內(nèi)容，下節(jié)課沒(méi)有學(xué)生會(huì)讀，當(dāng)時(shí)練習(xí)的很順手，學(xué)生轉(zhuǎn)身就忘了。這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的陌生，機(jī)械模仿不得要領(lǐng)。自然拼讀法是依靠語(yǔ)音，聽(tīng)說(shuō)先入為主的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，也不能一蹴而就。自然拼讀的教學(xué)模式每天輸入一些語(yǔ)音知識(shí)，加上拼讀練習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力學(xué)習(xí)，才能獲得應(yīng)用的能力，先開(kāi)始是字母發(fā)音的練習(xí)不僅是字母本音的練習(xí)還有字母在單詞中的發(fā)音練習(xí)，練習(xí)時(shí)不能貪多，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。也就是要短頻快，才能達(dá)到效果。如果讓教師去一遍一遍地反復(fù)，讓學(xué)生去練習(xí)，那結(jié)果是學(xué)生不厭其煩，教師口干舌燥。在練習(xí)過(guò)程中我們可以采用無(wú)意識(shí)輸入，每天播放語(yǔ)音練習(xí)，動(dòng)漫視頻資源，學(xué)生聽(tīng)久了教師稍微引導(dǎo)就會(huì)了。在學(xué)習(xí)字母發(fā)音的同時(shí)加入單音的簡(jiǎn)單的拼讀練習(xí)，慢慢地孩子就敢于拼讀沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的單詞，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞忘記也可以用拼讀的方法把它讀出來(lái)。

四、 自然拼讀法培養(yǎng)孩子詞匯聽(tīng)寫(xiě)能力

教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)語(yǔ)音的輸入往往比較直接，不會(huì)教語(yǔ)音規(guī)律和方法，教完字母就開(kāi)始讓學(xué)生背單詞，學(xué)生也不會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)音和字母之間的關(guān)系，聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)關(guān)率很低。在小學(xué)階段寫(xiě)的能力是很弱的，到了中學(xué)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)斷層，小學(xué)和初中銜接的斷層。中學(xué)的英語(yǔ)對(duì)寫(xiě)的要求較高，而小學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主，寫(xiě)也只局限于個(gè)別詞匯或是連詞成句的認(rèn)讀抄寫(xiě)。經(jīng)過(guò)自然拼讀法教學(xué)模式的教學(xué)之后，我們對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力也進(jìn)行了測(cè)試。對(duì)比學(xué)習(xí)自然拼讀法之前，學(xué)生是敢于寫(xiě)出自己拼讀出來(lái)的單詞，當(dāng)然也會(huì)有寫(xiě)錯(cuò)的單詞，但也不會(huì)錯(cuò)得太離譜。在自然拼讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們也對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后的拼讀能力進(jìn)行了對(duì)比測(cè)試。同時(shí)也對(duì)學(xué)生的拼寫(xiě)能力進(jìn)行測(cè)試，對(duì)比情況如下表：

五、 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上表數(shù)據(jù)顯示，自然拼讀法教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的詞匯拼讀能力和拼寫(xiě)能力都有顯著提高。隨著教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求也不斷提高，自然拼讀法的學(xué)習(xí)是很有必要的。讓孩子在接觸英語(yǔ)的時(shí)候自認(rèn)而然地去拼讀新詞，養(yǎng)成語(yǔ)音先入為主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法，抓住拼音和英語(yǔ)字母在單詞中發(fā)音的正遷移的規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[G].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育.

[2]蘇馳華.提高大學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)拼讀聽(tīng)寫(xiě)能力的途徑[G].英語(yǔ)教師，2012年7月.

作者簡(jiǎn)介：

王林紅，二級(jí)，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆第四師77團(tuán)中學(xué)。