摘 要：思維導(dǎo)圖對于提高高中生英語閱讀能力有著十分重要的意義。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生在英語思維導(dǎo)圖應(yīng)用上存在的誤區(qū)，然后教會學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖的方法，最終提高高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀當(dāng)中的靈活應(yīng)用具有十分重要的意義。它能夠激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的英語閱讀模式，最終培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)。目前，越來越多的高中英語教師開始重視思維導(dǎo)圖下的英語閱讀教學(xué)，經(jīng)過不斷地研究和實(shí)踐，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中取得了明顯的成果。

一、 思維導(dǎo)圖對高中英語閱讀教學(xué)的積極作用

英語思維導(dǎo)圖對于提高高中生英語閱讀學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生的閱讀模式具有十分重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，英語教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀課上可以使學(xué)生認(rèn)真地開動腦筋，思考問題。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的英語閱讀能力得到了培養(yǎng)。第二，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀當(dāng)中的靈活應(yīng)用有利于提高學(xué)生探究英語問題的能力。第三，思維導(dǎo)圖的繪制能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，加深學(xué)生對英語閱讀知識的理解和記憶。第四，培養(yǎng)高中生的語感。語感屬于高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的隱性知識，它能夠幫助學(xué)生了解閱讀文章，提高閱讀的效率。第五，核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用具有十分重要的作用，它不僅僅能夠培養(yǎng)高中生的語感，還能夠豐富學(xué)生的英語詞匯量。英語詞匯屬于高中英語教學(xué)中的顯性知識，英語教師既要重視學(xué)生隱性知識的教學(xué)，更要重視顯性知識的講解。思維導(dǎo)圖能夠有效地將隱性知識和顯性知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生更快地理解閱讀文章中的意思?？傊诵乃仞B(yǎng)下的思維導(dǎo)圖對于高中英語閱讀教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀當(dāng)中，提高高中生的英語閱讀水平。

二、 核心素養(yǎng)下的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英國著名的學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，它大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖是提高高中生英語閱讀水平、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要方式。它既是一種可視的圖表，又是思維的工具。當(dāng)高中英語教師在閱讀課的時候，他們應(yīng)當(dāng)巧妙利用思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生繪制英語思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的英語閱讀水平。筆者根據(jù)自己多年從事高中英語教師的經(jīng)歷總結(jié)出了思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具體內(nèi)容如下。

（一） 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到讀前環(huán)節(jié)

當(dāng)高中英語教師在講解一篇閱讀文章之前，教師可以給學(xué)生布置讀前任務(wù)，這樣既可以幫助學(xué)生搜集到有關(guān)的閱讀資料，又可以豐富學(xué)生的閱讀知識，從而對老師所要講解的文章進(jìn)行預(yù)測。具體而言，高中英語教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀讀前環(huán)節(jié)的具體操作如下：第一，選定英語閱讀文章，并且給學(xué)生布置讀前作業(yè)。第二，繪制該篇閱讀文章的思維導(dǎo)圖，然后將一些提示性的語言填寫到思維導(dǎo)圖上。第三，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖來預(yù)測文章的內(nèi)容?？傊咧杏⒄Z教師將思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到英語讀前環(huán)節(jié)有利于激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀文章。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《English around the world》這篇閱讀文章的時候，英語教師就可以將思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生理清思路，感知閱讀文章的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。英語教師可以將教學(xué)目標(biāo)寫在思維導(dǎo)圖上：第一簡單描述閱讀文章中內(nèi)容。第二，學(xué)會通過一些信息來找出主題句。第三，概括全文。這種有目標(biāo)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二） 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中

課堂是應(yīng)用英語思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖的繪制，然后巧妙地將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。閱讀可以分成兩種，第一種是略讀，第二種是細(xì)讀。當(dāng)學(xué)生在略讀文章的時候應(yīng)當(dāng)學(xué)會從整體上感知文章，然后構(gòu)建自己的寫作框架。當(dāng)學(xué)生在細(xì)讀文章的時候，英語教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，例如讓學(xué)生將文中的關(guān)鍵詞匯、主題句子以及核心段落標(biāo)注出來，從而形成主次鮮明的閱讀思路。當(dāng)他們對文章有了大概的了解之后，英語教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《Cultural relice》這篇文章的時候，英語教師就可以將思維導(dǎo)圖融入其中。英語教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)《Cultural relice》這篇課文，現(xiàn)在請大家快速閱讀文章，然后從中找出主題句。主題句通常會出現(xiàn)在文章的開頭、中間以及結(jié)尾?！彪S后，全班學(xué)生都非常積極地尋找文章的主題句，當(dāng)學(xué)生劃出主題句之后，英語教師在黑板上寫上了“Cultural relice”并讓學(xué)生繪制了主題的思維導(dǎo)圖。繪制完主體思維導(dǎo)圖以后，英語教師提了一個新的問題并且讓學(xué)生在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的其他層次內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生順利繪制完思維導(dǎo)圖以后，他們已經(jīng)對這篇閱讀文章有了非常清晰的理解。由此可見，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的靈活應(yīng)用具有十分重要的意義。高中英語教師應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三） 將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課后

思維導(dǎo)圖不僅僅可以應(yīng)用于英語閱讀課前和課中，高中英語教師也可以將其靈活地應(yīng)用到課后。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《A taste of English humour》這篇閱讀文章的時候，英語教師就可以巧妙地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后，具體措施如下：（1）英語教師根據(jù)《A taste of English humour》這篇文章設(shè)置有關(guān)的問題，然后讓學(xué)生從文中尋找答案。（2）當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀以后，英語教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，然后重點(diǎn)分析文中難點(diǎn)。（3）自己繪制思維導(dǎo)圖，順利完成英語教師所提出的課后問題。

三、 結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖在英語閱讀課中的應(yīng)用，然后通過思維導(dǎo)圖來優(yōu)化學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)，提高高中生的英語學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

鄭麗芳，福建省三明市，福建省尤溪第一中學(xué)。