摘要：案例教學作為一種教學形式在高中地理學科教學中已經(jīng)得到廣泛應用?，F(xiàn)今地理案例教學中取得了哪些成效、存在的挑戰(zhàn)、如何更好地進行地理案例教學是本文主要探討的問題。

關鍵詞：地理案例教學；成效；挑戰(zhàn)；心得

一、 主要成效

1. 利于學生“區(qū)域認知”培養(yǎng)。地理案例教學有其自身的特點，那就是區(qū)域性。因為任何一個地方出現(xiàn)的地理事物都與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境存在關聯(lián)。通過對高中地理案例相關背景的學習，可以加深學生對區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境的認識，對后續(xù)的學習起到鋪墊的作用。比如在學習魯教版地理3中“4.2農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”，該課首先讓同學們了解東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然和社會經(jīng)濟條件，為后面農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局以及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展做了鋪墊。通過本課的學習，使得“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的有關知識得到進一步的鞏固和深化，并形成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

2. 利于學生“地理實踐力”培養(yǎng)。案例教學是針對具體的事例展開的，以分析問題、解決問題為結束的。在此過程中，學生不但從課本獲得信息，而且在老師的指導下，多途徑地獲得有關背景知識。例如網(wǎng)絡、考察、訪問、圖書館等。也可以以小組的形式去完成資料的收集任務。這樣學生收集有用信息的能力、學生之間的合作能力等即“地理實踐力”得到培養(yǎng)。比如在學習魯教版地理2“2.3城市空間結構”時，讓同學們利用周末的時間考察市區(qū)的工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)的具體位置，并上網(wǎng)查詢有關揚州市規(guī)劃圖等，并制作成PPT。這樣讓同學們有了地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等方面的行動能力和品質(zhì)。

3. 利于學生“綜合思維”培養(yǎng)。學生在分析案例的時候，對于其知識背景、發(fā)展的條件、存在的問題以及解決問題的措施等，都可以多維度、多方面的分析了解。即發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。比如在學習魯教版地理3中“2.3資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例”，在分析資源跨區(qū)域調(diào)配的主要原因時，讓學生學會要從自然和人為原因分析調(diào)水的背景，即資源的分布不均和區(qū)域資源的供需矛盾。所以通過該課的學習，學生綜合思維能力得到培養(yǎng)。

4. 利于學生“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)。案例教學就是通過身邊的一個個案例，讓學生自主探究獲得體驗，通過學生之間、學生與老師之間的交流與合作，形成主動關注地理時事，并身體力行，有了良好的主動保護環(huán)境的行為，逐步形成正確的“人地協(xié)調(diào)觀”和積極探究、努力求知的心理傾向。比如在學習魯教版地理3中“1.3區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”，通過對“鋼都”匹茲堡形成地理背景的學習，加深了對工業(yè)區(qū)位條件的理解，同時也為資源型城市衰退埋下了伏筆。學習該課的最大意義在于對我國許多資源型城市，例如東北老工業(yè)基地的再生有許多借鑒意義。

二、 存在的挑戰(zhàn)

案例教學有其自身的優(yōu)點，但地理案例教學也存在挑戰(zhàn)。

1. 對教師提出更高的要求。高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，在案例教學過程中體現(xiàn)得尤為明顯。如果地理基礎知識不夠扎實，則難以達到案例教學預期的教學效果。比如在學習魯教版地理3“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例”時，該課題對區(qū)域地理背景知識要求非常高，包括其地理位置、自然狀況、社會經(jīng)濟發(fā)展條件等。對于其發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及解決的措施，也要準備大量的資料，包括文字、圖片、視頻等。更難的是如何結合中國的實際情況，借鑒德國魯爾區(qū)治理的經(jīng)驗，實現(xiàn)中國資源型城市的可持續(xù)發(fā)展。這些都需要非常強的專業(yè)知識，不能讓學生一背了之。

2. 精選案例困難。根據(jù)高中地理案例教學的特點，可以把案例設計成講解式案例、討論式案例、活動式案例和調(diào)查式案例等。根據(jù)教法的要求，案例選取的前提一定是其能說明問題的典型案例，且教師能夠有效組織教學，學生能夠積極參與的案例。因此要符合以上要求，就為精選案例提出了更高的要求。比如在學習魯教版地理2“第二單元產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境”時，在案例教學時，主要選擇鄉(xiāng)土地理的有關案例，但鑒于學生的實際，很多學生脫離了農(nóng)村，對工業(yè)也是比較模糊。到底設計成講解式、討論式、活動式還是調(diào)查式案例，仍然在探索中。

3. 自選案例費時。自選案例是比較費時的，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是在案例的選取上，現(xiàn)今社會是知識大爆炸時代，為了選取具有地理教學意義的案例，我們就必須認真搜索、篩選、整理。而且要求學生調(diào)查的案例，教師必須親力親為。這些都是龐大的工程。其次在課堂教學上比較費時。在分析案例背景知識、發(fā)展的條件、存在的問題、治理的措施等，學生討論起來時間比較長。在有限的課堂上，就會感覺時間的緊促。

三、 幾點心得

1. 要跳出案例教案例。課程標準對必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例，分析……”，課標解讀中講到“必修三是范例教學，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學生從個別到一般，掌握規(guī)律性的知識”。通過例子來使學生掌握舉一反三的本領，這就是案例教學的核心所在。比如在學習魯教版地理3“4.1流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域為例”時，不能花大量時間學習長江的自然和社會經(jīng)濟發(fā)展的背景知識以及其上中下游存在問題及解決措施，而要跳出案例，讓學生通過對地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)，歸納出流域的綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的有關問題的一般規(guī)律與方法，即“揚長避短”。通過背景知識的獲取，其優(yōu)點我們就“揚長”，不利方面我們就“避短”。

2. 兼顧不同版本教程的案例。高中地理現(xiàn)有四種版本的教材，每種教材所選取的案例各有千秋，差異較大。因此我們可以借鑒其他版本教材中的案例來豐富教學內(nèi)容。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。而高考的選材又不來源于課本，而每一個案例又不能包含所有的知識點，所以課堂教學可以借鑒不同版本教材的案例。

3. 多選用鄉(xiāng)土地理作為案例。一位教育先驅(qū)說，“最好的教育就是走進孩子心中的教育”，而將案例教學與鄉(xiāng)土地理結合起來，就能很好地走進學生的心中，這樣會提高學生學習地理的興趣，會提高高中地理的教學效果，會培養(yǎng)出合格的公民，會提高學生的鄉(xiāng)土情。所以平常要注意鄉(xiāng)土地理案例的收集和整理。比如在講授工業(yè)布局有關知識時，就給學生準備了有關江蘇揚農(nóng)化工有限公司的有關資料，一起分析其搬遷的原因，并探討其落戶儀征化工園區(qū)的原因……通過鄉(xiāng)土地理案例教學，非常有利于學生把感性知識上升為理性知識，從而獲得課堂教學與鄉(xiāng)土地理的雙贏。

總之，案例教學豐富了現(xiàn)今的教學模式，利于學生綜合素質(zhì)的提高。但案例教學只是一種教學手段，只有將其與其他教學方法配合使用，取長補短，才能真正提高課堂教學效率。

作者簡介：

楊發(fā)寬，一級教師，江蘇省揚州市，揚州中學教育集團樹人學校。