摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，中學生生物實驗教學在培養(yǎng)中學生生物科學素養(yǎng)方面有著重要作用。雖然我國中學生物實驗教學開展的過程如火如荼，但是效果并不顯著。本文通過對中學生物實驗技能競賽中存在的一些問題進行探究，找出中學生物實驗教學的正確理念。

關(guān)鍵詞：中學生物；實驗教學；中學生物實驗技能競賽

生物科學是以觀察與實驗為基本方法的自然學科之一。對中學生進行生物實驗教學能夠幫助學生形成正確的生物學概念從而獲得生物學知識與技能。中學生物實驗技能競賽作為幫助實驗教學順利展開的活動之一深受學生與教師的喜愛。廣大教育工作者也能在實驗技能競賽的過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，從而來改進中學生物實驗教學的模式以及方法。

一、 中學生物實驗技能競賽中發(fā)現(xiàn)的問題

（一） 學生儀器設備使用不規(guī)范

中學階段學生接觸的最多的實驗儀器是顯微鏡，對于顯微鏡的正確使用方法教師也格外重視，然而學生在使用顯微鏡的過程中普遍存在的問題是急于求成拿出顯微鏡不對光就直接觀察；在低倍鏡下觀察時，缺乏耐性，不按一定方向移動裝片，而找不到要觀察的標本，甚至錯把鏡頭上或者標本中的污物當成細胞；換高倍鏡時，因為擔心鏡頭會壓壞玻片，而錯誤的先升高鏡筒，再換高倍鏡；制作花生子葉臨時裝片時把刀片當菜刀用；實驗結(jié)束之后不能將鏡筒降到最低處等等問題。除顯微鏡外，滴管、量筒、溫度計等基本儀器設備的使用均存在嚴重的不規(guī)范現(xiàn)象。因為實驗室學生多，有許多細節(jié)性的問題沒有辦法及時幫學生糾正，還有就是學生日常生活中動手太少，缺乏經(jīng)驗，當然教師演示實驗時不注意操作的細節(jié)，也會導致學生在操作過程中出現(xiàn)問題。

（二） 學生繪圖基本功欠缺

正確繪圖是生物實驗研究中對研究者的基本要求。雖然在中學的生物課程中，需要繪圖的部分較少，但都較為重要。例如對細胞結(jié)構(gòu)的繪圖，常常出現(xiàn)學生在對于細胞的真實度與準確度把握不到位；對細胞結(jié)構(gòu)不能進行完整繪制；不能正確標注出細胞結(jié)構(gòu)的名稱等等問題。這些問題的出現(xiàn)是由于教師在日常教學中未做說明，更主要是由于課程標準對中學生的繪圖沒有做出明確要求，導致教師對于學生繪圖的要求基本為零。

（三） 學生應變能力差

中學生物實驗主要強調(diào)學生解決問題能力的培養(yǎng)，在競賽的過程中，競賽題目往往都是書本上的實驗題目的延伸。在實驗的過程中為學生設置幾個難點，以觀察學生的反應能力。但是往往由于學生不能夠靈活地運用學過的知識進行實驗，導致大部分學生對競賽題目理解不到位。更有甚者，生搬硬套課上學過的知識，沒有自己的思考。例如在葉綠素提取過程中溶液的過濾。該實驗設置了一個小陷阱就是將課本中寫出的尼龍布變成了濾紙。很多學生因為缺少尼龍布而不知所措，甚至懷疑自己學過的知識是否是正確的。這樣的現(xiàn)象反映出學生在平常的學習過程中死學知識，照搬教材，也反映出教師在日常教課的過程中過分依賴教材，不能幫學生進行擴展，從而導致在實驗的過程中不能根據(jù)實際情況進行運用。

二、 對現(xiàn)如今中學生物實驗教學的思考

（一） 提高教師專業(yè)素質(zhì)水平

學生在實驗中出現(xiàn)的問題反映出教師專業(yè)水平部分缺失。學校要加強對于教師的培訓，尤其是幫助教師規(guī)范正確的實驗教學理念與方法。培訓的方式多種多樣。例如可以利用網(wǎng)絡平臺組織教師進行正確的實驗步驟觀摩；讓教師到各個學校進行交流以達到提高中學生物教師的實驗教學理論和實際操作能力的目的。在規(guī)范和提高了教師的實驗能力之后再對學生進行實驗教學對于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)有著重要意義，同時也是對學生負責任的表現(xiàn)。

（二） 借助實驗教學培養(yǎng)學生多方面能力

中學生物實驗教學不僅僅是讓學生通過動手操作內(nèi)化知識，同時也是培養(yǎng)學生多方面能力的途徑之一。例如學生的分析能力、動手能力與靈活的反應能力。這就需要教師在幫助學生進入到實驗室的那一刻就讓學生有意識的養(yǎng)成良好的實驗行為習慣。實驗開始前對器材進行把握，實驗結(jié)束后將器材進行清理、歸位。在實驗進行過程中如果發(fā)現(xiàn)學生有某一個步驟或者細節(jié)錯誤要及時糾正。因為教師無法顧及每一個學生，所以在實驗開始前，教師應將注意事項灌輸?shù)矫總€學生的頭腦中。培養(yǎng)學生及時做好實驗記錄的習慣，將實驗過程、實驗操作過程中遇到的問題及設想的解決方案清晰的記錄在實驗報告冊上，這樣教師就能準確掌握學生在實驗過程中所遇到的問題。這就需要平時在課上的講解或者課下的作業(yè)練習中讓學生多體會多了解。中學實驗教學不僅要關(guān)注研究的最終結(jié)果，對于實驗過程中各個細節(jié)的把握也要到位。

（三） 突破教材的局限性

教材作為輔助教師講課的工具存在，對于教材中的內(nèi)容來說僅僅是一部分內(nèi)容，沒有哪一本書能夠完全涵蓋所有知識點。教師要在日常教學工作開展過程中要積極思考，突破教材的局限性。以一孔以窺世界的方式去進行中學生物實驗教學，以此來擴展學生的知識面提高學生的實驗水平。課本上的實驗可以讓教師進行操作，但是由課本實驗衍生出來的實驗一定要讓學生親手操作。例如在植物氣孔觀察的實驗過程中，主要讓學生掌握顯微鏡的正確使用步驟以及該實驗要求觀察氣孔的形狀以及理解在植物生長過程中氣孔起到的作用。至于觀察植物的種類是不需要過分強調(diào)的。這樣就打破了教材中實驗的局限性，幫助學生真正理解知識點。

三、 結(jié)束語

總而言之，在中學生物實驗技能競賽中出現(xiàn)的問題都能夠作為中學生物實驗教學的出發(fā)點。教師有針對性的對學生進行實驗教學能夠幫助學生改正錯誤觀念，培養(yǎng)科學思維以及動手操作能力。

參考文獻：

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作者簡介：

劉彩鳳，湖南省永州市，湖南省永州市第一中學。