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【摘要】 高中語文閱讀教學審美化是幫助學生獲得知識技能、調節(jié)情緒情感、樹立正確人生觀、價值觀的有效途徑。要將高中語文閱讀教學審美化，第一、充分引導學生朗讀；第二、積極引導學生想象；第三、創(chuàng)造審美閱讀情境；第四、倡導學生自主表達。

【關鍵詞】 高中語文 閱讀教學 審美化

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-093-01

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審美一直是閱讀教學的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人的內(nèi)在要求，是集語言美學形態(tài)、道德情感美學形態(tài)、思維美學形態(tài)的統(tǒng)一體。高中生情感思維力發(fā)展可以使其對人生的理性思考力增強，逐漸形成良好的審美觀、價值觀。而高中語文閱讀教學審美化是幫助學生獲得知識技能、調節(jié)情緒情感、樹立正確人生觀價值觀的有效途徑。但目前在應試教育背景下，高中語文閱讀教學審美化并沒有得到足夠重視。下面針對這個問題我想結合自己的閱讀教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、充分引導學生朗讀

高中生是祖國未來的建設者和接班人，繼承與發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是其必要的責任。對閱讀進行充分地朗讀，一方面可以領略我國語言文字組合下的韻律美、詞句美、結構美，另一方面在有感情地朗讀中可以充分體會作者對風景、文化、情操的審美態(tài)度，將自身融入其中，使心靈受到感化，從而提升審美能力。

高中語文閱讀比初中內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，在引導學生朗讀時，可根據(jù)閱讀體裁啟發(fā)學生以不同的方式進行朗讀。例如：對于古體詩歌、文言文，學生開始對節(jié)奏難以把握，可以先聽教師范讀，或錄音機范讀，然后讓學生朗讀，這樣有助于學生內(nèi)化語言，從陌生到流利，甚至背誦。再如：對于小說體裁的閱讀，可引導學生默讀，逐漸滲化語文閱讀文字、韻律與結構美學。此外，對于現(xiàn)代文，可通過朗讀調動學生的視覺與聽覺，調動語言、語境、語感的思維力，使學生更加專注地沉浸在閱讀情境之中，逐漸提高學生的審美理解力。

二、積極引導學生想象

在閱讀中積極引導學生想象，是美學輸入的重要途徑之一。一是使學生在實際認知的基礎上進行美的增添與改造，促進學生發(fā)散思維；二是在作者虛擬的環(huán)境或情節(jié)中，提升學生美學想象力；三是在想象中引發(fā)對元認知知識的沖突，明辨是非，對審美有更加全面地認知。

如在《荷塘月色》教學中，可引導學生想象月色、荷塘、樹等景物（可輔助背景音樂、圖片等），讓學生順著作者的行文思路，在腦海中勾勒出一幅靜謐的畫面，自然沉浸在優(yōu)美和諧的月色之中。又如教學《死水》這篇現(xiàn)代詩，在閱讀分析中，可引導學生想象勾勒這潭死水的樣貌，進而類比我國當時的政治腐敗，激發(fā)學生的憤恨之情。同時與我國現(xiàn)代政治自由、平等、清明的時代形成鮮明對比，從而提升學生對現(xiàn)實世界的審美判斷力。

三、創(chuàng)造審美閱讀情境

良好的情境能夠深入地對學生進行情感熏陶，由情境的推動，喚起學生內(nèi)心的情感，有利于增強閱讀審美體驗。創(chuàng)設審美閱讀情境，首先需要教師具有審美教學理念，激發(fā)學生的審美熱情與審美情緒，讓學生充分受到觸動。我們可以在課堂導入、課堂教學之中創(chuàng)設良好的審美閱讀情境。

例如：在學習《面朝大海春暖花開》這篇課文時，教師或學生利用富有情感的文學獨白與特殊情境，如多媒體課件作為課堂導入，有利于美化場景，提升學生對美的感知力?！霸谠娭校蠛V闊浩蕩，心曠神怡，生機勃勃；喂馬、劈柴，周游世界，在面朝大海之時，讓我們一起感受作者的春暖花開?！痹谶@樣的獨白下，可以比較充分地體會作者的思想感情：大海是安魂之鄉(xiāng)，是搏斗之鄉(xiāng)，是理想之鄉(xiāng)，是海子作為“海之子”的精神歸宿，是他可以找到真正幸福感的地方。創(chuàng)設情境可以讓學生感受詩歌、散文等所描繪的美好世界。

四、倡導學生自主表達

對審美進行表達，就是對審美充分體驗之后將審美用以創(chuàng)造美，再現(xiàn)現(xiàn)實，以美學感動他人的過程。這是閱讀教學審美化較高的教學階段，是學生對美學的真正領悟，是體現(xiàn)學生情感美學、行為美學、道德美學的統(tǒng)一。

倡導學生閱讀審美表達，一方面可以引導學生從模仿開始，模仿閱讀中的言語美、人文美、哲理美等。譬如：學習《荷塘月色》這篇課文，讓學生模仿作者清麗的語言特色寫生活中給學生特殊體驗的美好場景；另一方面，可引導學生對現(xiàn)實生活進行仔細觀察，用心感受，以自我體驗對人文環(huán)境、思想品德進行審美表達。如球場上奮力拼搏的同學是一道靚麗的風景線。此外，自身的人生價值取向也需要體現(xiàn)審美化。如：對于學業(yè)的壓力，生活中的困惑與艱難，要學會自我調節(jié)，而且要大膽、自信、勇敢地面對。又如許多經(jīng)典作品的作者所處的年代可能非常混沌，國家或許風雨飄搖，但那時的人們都能夠積極進取，作為當代的中學生也應當如此。

總之，閱讀教學審美化是教師積極引導學生朗讀、想象、創(chuàng)造閱讀審美情境、倡導自主表達的綜合審美過程。在新課改背景下，倡導閱讀教學審美化是幫助學生獲得知識技能、調節(jié)情緒情感、樹立正確人生觀和價值觀的有效途徑，對培養(yǎng)高中生德、智、體、美、勞全面發(fā)展具有重要的促進作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張麗麗.高中語文閱讀教學審美化初探[J].中學課程輔導：教學研究2017.11.

[2]王力.