李惠

【摘要】 課堂教學是實施素質教育主渠道，讓學生成為課堂的主人，就要激發(fā)他們學習的積極性。特別是在語文課堂里，讓他們敢說，多說，能說，會說，樂說，參與進來，暢游在語文的世界里，才能真正提高課堂效率。

【關鍵詞】 發(fā)言 語文 高效課堂

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-110-01

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在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只是關注知識的傳播，而往往忽視學生口語表達，很多學生口語表達存在很多問題，如不愿意開口，發(fā)言要么聲音??；要不吐字不清晰；要么不自然，眼睛看天看地；要么緊張得發(fā)抖，無法正常表達。

特別是初三的學生，少了初一初二時的浮躁，能夠沉下心為中考好好搏一搏。但隨之而來的是學生不愛發(fā)言了，相比初一時的積極踴躍，初二時的想發(fā)言時就發(fā)言，一到初三就是能不開口就不開口，一個班大部分學生都選擇了沉默，老師就自己唱著獨角戲，真是“不勝寒”。如何改變這種集體沉默的局面，讓學生真正成為學習的主人，建筑高效課堂，老師還是得多想方法，得從學生發(fā)言入手。

一、鼓勵學生多發(fā)言

1.使用發(fā)言棒激發(fā)學生表達的欲望

每位學生每堂課都會發(fā)三根發(fā)言棒，規(guī)則就是每位同學有且只有三次發(fā)言機會，并且要在本節(jié)課里把這三根發(fā)言棒使用完。只要發(fā)言達到三次，則順利完成任務。發(fā)言次數(shù)沒達到三次的同學就要受到一定的懲罰，比如唱一支歌，講一個笑話，人數(shù)多的話可以合編一支舞等等，這就是個人在一堂課必須達到發(fā)言量的規(guī)定。在這樣規(guī)定下，一些不敢發(fā)言不樂意發(fā)言的學生就要嘗試發(fā)言，克服內心的恐懼，久而久之發(fā)言就不再是一件困難的事情；平時樂于發(fā)言的學生這樣一群人既有自我展示的舞臺，又能帶動其他同學積極參與進來。發(fā)言棒的目的就是為了促進學生積極發(fā)言，主動地投入到學習中來，參與教學。

2. 開展四人合作小組

開展四人小組則是團體作戰(zhàn)，調動更多的學生參與進來，以小組為單位記得分。按照回答問題的質量進行加分，根據(jù)小組積分的總數(shù)進行排名，最后以小組的表現(xiàn)布置作業(yè)。選擇一個表現(xiàn)中等小組為基準，表現(xiàn)好的小組作業(yè)可適當減少作業(yè)量，而表現(xiàn)弱的小組作業(yè)可酌情增加。同時，可以將小組細分，分為1、2、3、4號組員，讓學習能力較強的組員帶動學習能力較弱的組員，分值上也可以偏向3、4號組員，如1號5分，2號10分，3號15分，4號20分等。通過小組間的交流，合作，充分發(fā)揮團隊的力量，讓團隊里每個成員都能積極參與到學習中來，為團隊而戰(zhàn)。目的也是為學生創(chuàng)造公平合理的競爭機會，才能最大程度地形成人人參與的機會。而這些都是為了激活課堂思維的靈魂，構成學生主體參與和主動發(fā)展的關鍵。只有這樣，學生才能成為學習真正的主人。

二、舉辦各種活動鍛煉學生口語表達

1. 每天課前三分鐘演講

開學伊始，就布置演講題目，讓學生準備，按照號數(shù)依次進行演講。學生自主準備演講內容以及形式。如初一開學就可以以《自我介紹》為題，一個班50人的話，一個學期可以安排一到二次演講內容，一打預備鈴就開始演講，時間為3分鐘。演講完畢，全班同學進行點贊，認為演講者講得好的可以舉手投票，一豎排的學生（大概5-6人）還要進行點評，選出最佳評委，還可以由演講者點名一位同學為自己剛才的演講進行點評，那么每天每堂課都有8人是一上課就要發(fā)言，久而久之，進過三個年的訓練，學生基本能從一個生澀的演講者，到能從容自如地進行演講，進步非常大。每位學生演講時，都會有固定的一位學生進行拍照和攝像，演講者回去可以回看自己的表現(xiàn)，特別是到初三再看初一的影像資料時，成為永久的回憶。通過課前演講，不但可以開闊知識視野，鍛煉表達能力，而且提高學生自主學習語文的能力，讓每節(jié)語文課都充滿了期待。

2. 定期舉行各種活動

如辯論賽，朗誦，小品，相聲，小老師等，讓學生在一次一次的實戰(zhàn)中鍛煉口語表達。如學完《敬畏自然》這篇文章，就可以開展相關的辯論賽，正方“我們應該敬畏自然”，反方“我們要征服自然”，在辯論的過程中，知識、思維、語言表達等綜合能力都能得到意想不到的提升。

三、教師角色的轉變

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！毙聲r代的教師職責不僅僅在于傳授學生知識，而是更多地要從培養(yǎng)能力方面入手。教師觀念轉變的速度決定課堂高效的高度，教師觀念轉變的深度決定課堂高效的強度。教師角色應由傳統(tǒng)的知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)榻M織者、傾聽者，共享者。能不講就不講，能少講絕不多講，把舞臺還給學生把課堂還給學生，讓學生在討論、交流、提問中展示自我。如在講授文言文課文中，讓學生自主學習，利用課下注解進行理解，圈點勾畫做批注，再到小組內進行討論交流，最后全班交流，此時老師只需要把學生不懂的地方進行釋義，再強調一些重點的字詞和句子，像《陳涉世家》這樣的文章，篇目長，就需要老師放手讓學生以自學為主，避免逐字逐句講解，不但耗時而且效率也不高。在問題探究也要有的放矢，問題不易過多過細，關鍵是抓住人物形象分析，學生有話可說，有理可依，讓他們?yōu)槿宋锪?。把話語權還給學生，始終注重學生個性發(fā)展和學生綜合素質的培養(yǎng)，堅持注重引導學生自主、合作、探究式的教學原則。在這樣的課堂氛圍里，學生的積極性就會被充分調動起來，在溫馨和諧中受到美的熏陶，感受語文的魅力，從而達到陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣的目的。

當學生敢于表達，懂得表達，并能樂于表達時，他們就能成為課堂的真正主人，在言語的世界里，汲取著知識，享受著表達的快樂，從而學習的積極性和主動性都能大大得到提高，語文課堂效率也能大大提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周小山.《新課程的教學策略與方法》成都四川大學出版社2003.7.

[2]于漪.《中學語文教學應以激發(fā)興趣為先導》1994.9.