林偉軍

【摘要】 在物理解題教學(xué)中，學(xué)生解題思維品質(zhì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：運(yùn)用物理原理進(jìn)行分析的能力，各種思維方法交叉運(yùn)用的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)巧解物理問(wèn)題的能力。物理解題教學(xué)要有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的解題潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力。本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生解題思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提一些建議。

【關(guān)鍵詞】 物理解題 思維品質(zhì) 培養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-125-02

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科學(xué)素養(yǎng)是人的基本素養(yǎng)的核心，思維品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在新課程改革推進(jìn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)顯得格外重要，本人結(jié)合物理解題教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生解題思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，提以下建議。

1 物理解題教學(xué)中，學(xué)生解題思維品質(zhì)提升的重點(diǎn)

1.1運(yùn)用物理原理進(jìn)行綜合分析的思維能力

物理試題試題往往含有多個(gè)物理過(guò)程或多個(gè)研究對(duì)象，物理解題教學(xué)中，要求學(xué)生能運(yùn)用物理原理進(jìn)行綜合分析，首先分析試題所提供的物理過(guò)程，理解其中的物理?xiàng)l件和物理意義，最后根據(jù)物理公式寫(xiě)出物理量之間的關(guān)系式。

【例】如圖1所示，小明站在水平地面上，手握不可伸長(zhǎng)的輕繩一端，繩的另一端系有質(zhì)量為m的小球，甩動(dòng)手腕使球在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)球某次運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)，繩突然斷掉，球飛行水平距離d后落地，已知握繩的手離地面高度為d，手與球之間的繩長(zhǎng)為d，重力加速度為g，忽略手的運(yùn)動(dòng)半徑和空氣阻力。

（1）求繩斷時(shí)球的速度大小v1.

（2）輕繩能承受的最大拉力多大？

（3）改變繩長(zhǎng)，使球重復(fù)上述運(yùn)動(dòng)，若繩仍在球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)斷掉，要使球拋出的水平距離最大，繩長(zhǎng)應(yīng)是多少？最大水平距離為多少？

【方法導(dǎo)析】本題考查圓周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，求解時(shí)，必須將各個(gè)過(guò)程分析清楚，并弄清每個(gè)過(guò)程中各物理量的變化，弄清過(guò)程交接點(diǎn)中聯(lián)系前后過(guò)程的物理量，再根據(jù)物理規(guī)律建立物理量之間的關(guān)系式。本題第（3）問(wèn)求極值，考查了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題處理物理問(wèn)題的能力。常用的物理分析方法有理想模型法、控制變量法、對(duì)稱(chēng)法、臨界法、累積法等。

1.2運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解決物理問(wèn)題的能力

物理試題對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的能力要求較高，物理解題中利用的數(shù)學(xué)工具多種多樣，如函數(shù)、圖象、求導(dǎo)、微分等。“圖示法”是一種數(shù)學(xué)技巧，利用圖象法求解探究性問(wèn)題往往能使你化難為易。

1.3重視各種思維方法的交叉運(yùn)用

新課程中的許多試題具有一定的探究性，物理情境并不陌生，要求學(xué)生在新情境中尋找解題的思維方法。解答這一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生要重視思維方法的綜合運(yùn)用，如：比例法、對(duì)稱(chēng)法、類(lèi)比法、圖象遷移法、極端思維法等。物理解題教學(xué)中，應(yīng)充分注意拓展思維方法，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

1.4重視解題得分技巧

高中物理解題教學(xué)還需對(duì)學(xué)生解題得分技巧進(jìn)行指導(dǎo)。物理綜合題往往設(shè)立多個(gè)小問(wèn)題，并具有一定梯度，學(xué)生在求解時(shí)應(yīng)通過(guò)審題，弄清題中信息，分步求解，如高考綜合題前兩小問(wèn)往往考查基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)努力攻克；后兩小問(wèn)思維難度較大，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的能力科學(xué)地進(jìn)行答題定位。另外，解題教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生快速計(jì)算能力的培養(yǎng)，注意各種解題思維方法和技巧的靈活運(yùn)用。

2 物理解題教學(xué)中，學(xué)生解題思維品質(zhì)提升的策略

2.1創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生思維

物理解題教學(xué)中，盡量設(shè)置一些探究的課堂情境，課堂情境的設(shè)置將解題思維方法巧妙穿插進(jìn)去，讓學(xué)生在思維中進(jìn)行方法搜尋，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使思維品質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

2.2利用試卷講評(píng)課，提升學(xué)生解題思維品質(zhì)

試卷講評(píng)是學(xué)生解題思維環(huán)節(jié)中的重要組成部分，可以使學(xué)生對(duì)自己解題思維得到進(jìn)一步強(qiáng)化，提高解決問(wèn)題的能力。講評(píng)課必須及時(shí)講評(píng)、及時(shí)反饋，效果才顯著，學(xué)生可以在第一時(shí)間內(nèi)了解自己的解題情況。講評(píng)課要給學(xué)生能表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，了解其在解題中的困難發(fā)生在何處，并且在交流中，學(xué)生有所收獲。在試卷評(píng)析過(guò)程中，教師把這些相關(guān)知識(shí)或題目的講解整合在一起，通過(guò)具體問(wèn)題拓展外延把試題進(jìn)行變化，以此鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學(xué)中采用“分組互助討論法”，讓學(xué)生互相交流，有助于學(xué)生之間的思維品質(zhì)互補(bǔ)。

每次考試講評(píng)后，教師還要用答題板公布標(biāo)準(zhǔn)答案及提示，便于基礎(chǔ)薄弱差的學(xué)生弄懂做錯(cuò)的題目。講評(píng)課后，學(xué)生還必須在錯(cuò)題集上對(duì)每道錯(cuò)題都要給出正確解答和分析錯(cuò)因，并整理一題多解，充分體會(huì)消化。教師再設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對(duì)性的練習(xí)題，達(dá)到矯正鞏固之目的。

2.3利用物理微課提升學(xué)生思維品質(zhì)

在習(xí)題課或講評(píng)課之后，有部分學(xué)生對(duì)少數(shù)題目還未徹底弄懂，教師對(duì)應(yīng)這些學(xué)生應(yīng)給予關(guān)心，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，并耐心解答。微課具有視頻教學(xué)的特征，師生可在線交流，教師可通過(guò)微課，指出學(xué)生在物理解題中存在的問(wèn)題，介紹解題思維方法。教師還可利用微課設(shè)置針對(duì)這部分學(xué)生的練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

總之，物理解題教學(xué)中，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿始終，使學(xué)生解題思維品質(zhì)得以提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐進(jìn)娟.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，（29）.

[3]李永紅.提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探索[J].學(xué)周刊，2013，（35）.