淺談習作學困生自身基礎因素的成因及對策

黃圣海

【摘要】 本文從理解、尊重、教法得當、因材施教等方面闡述了教師應善待學困生。讓他們不斷地向真正的優(yōu)秀生邁進。

【關鍵詞】 理解 尊重 善待 學困生 發(fā)展

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-141-01

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素質(zhì)教育要求教育要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展?！皩W困生”的轉(zhuǎn)化是提高整體教育水平的一大瓶頸，所謂的學困生，不僅是基礎知識的學困，更主要的是習作上的學困。其成因是多方面的，有家庭、社會的；有智力和非智力的，有先天的，也有后天的。但最主要的是他們不愿意在學習上多下功夫，導致自身的基礎薄弱。如：漢語拼音不能過關，常用的簡單漢字不會書寫，要求背誦的課文或片段不愿去背。久而久之，導致自己腦海中沒有任何的知識、好詞好句的積累，不是提筆忘字就是有話說不出。談何習作，可謂是巧媳婦難為無米之炊。但當他們看到別人學習進步時，卻又產(chǎn)生愛慕嫉妒恨，產(chǎn)生逆反情緒。長此以往，便產(chǎn)生惡性循環(huán)。為此，要提高教學成績，就要努力提高學困生的寫作水平。

一、理解，尊重，善待學困生

愛是打開學生心扉的金鑰匙。有些學生，因長期失去愛、溫暖和信任，因此，他們最需要的就是老師對他們的重視和關愛。教師應有意識的親近他們。比如摸摸頭、微微笑，讓他們感受到教師的關心和愛護，從而產(chǎn)生一種積極向上的動力，把心思放在學習中來。只有學生自己想學了，才會達到水到渠成的效果。如：我班有一個名叫程啟超的學生，性格極其孤僻，少語，沉悶。難以與其溝通。學習成績相當差，更不要去談什么習作了。于是，我千方百計的在生活上予以關心。功夫不負有心人，我的愛終于打動了他。從與其溝通中得知，他的父親極無責任心，尤其暴力傾心嚴重，好賭。由于孩子離校遠，母親在外打工，因此，孩子平時住外婆家。而母親回家不給錢就要遭到父親的毆打。孩子從小目睹這一切，心里便有了陰影，也從不接觸人。得知這一情況，我便反復與其家長溝通，做好其父親的思想工作。平時在學習、生活上盡力關心，心理上盡力疏導他。如遇雨天，我便親自送孩子去他外婆家。由于我堅持不懈的努力，一年后，這個孩子的心理變得陽光，開朗了，樂于融于群體生活了，學習成績也穩(wěn)步上升了。他的習作也從寫不通句子到當做范文了。看到了成功，我欣喜萬分。于是，我一發(fā)不可收拾，認真了解每一個學生，注重學生的養(yǎng)成教育，個人衛(wèi)生教育，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣。同時關心學生的生活情況，噓寒問暖，經(jīng)常把家里的舊衣服送給他們。從自己家里帶書借給學生看等。由于我的執(zhí)著，加上工作中發(fā)揮吃苦耐勞的作風，兢兢業(yè)業(yè)的教學精神，很快便與學困生建立了和諧的師生關系。他們把我當成了良師益友，愿意與我交流、溝通。習作能力也逐漸得到提高。

二、教法科學，適應學困生

著名小學語文教育家張慶先生曾經(jīng)指出：學文如聚沙，學語文是無序的，就是今天讀一篇明天讀一篇，今天記住一個字，明天記住一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章，下筆成文了。而語文的學習實際上是一個語文素質(zhì)、能力提高的過程。語文素質(zhì)、能力的提高離不開讀和寫。所以，孩子們自身基礎較弱，主要表現(xiàn)在讀、寫能力較差。因此，要想提高他們的習作能力，還是要在讀寫問題上下功夫。解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質(zhì)和語文能力，習作也應該不成問題了。這就要求教師在教學過程中，要采取科學的教學方法，加強對學生進行生字的識記和文中一些優(yōu)美的篇章、語句及詩句名言背誦的訓練，同時，有計劃的開展指導學生課外閱讀活動。讓他們在閱讀過程中摘抄一些好詞、好句并記憶背誦，為以后寫作積累素材。以適應學困生的需求。如：我班有個名叫張明嫣的女孩，三年級隨父母從貴州轉(zhuǎn)來，談起習作，他不知道是何概念？為了引導他習作入門，我從基本的語句教起，并推薦他看一些通俗易懂的寫人記事的小學生作文，讓其找出一些好詞好句，特別是描寫人物語言、動作、外貌、心理活動等能反映人物特點的優(yōu)美語句，進行仿寫，并要求每次寫作必須用上五——八個好詞。久而久之，習作能力得到大大提高。在五年級小征文競賽中獲市級二等獎。

三、因材施教，寬容學困生

每個學困生的成因和性格是不同的。這就要求教師要深入學困生，從心理狀況、心理素質(zhì)、認知水平、性格、特長等方面了解他們的特殊性，從而采取特殊措施，用“一把鑰匙開一把鎖”的方法，幫助他進步。如：我所帶班級的一名學生叫吳鑫，極其調(diào)皮。上課會將教室弄得雞犬不寧，安排座位會想盡辦法從中作梗，讓老師無法安排。平時從不讀書，成績極差。師生都很討厭他。這很不正常，原因到底何在呢？不巧的是，在一次習作練習——《習爺爺我想對您說》中，這個學生的一句話“習爺爺我想對您說我家的日子何時是盡頭”讓我震憾。于是，我靜下心來，用溫和的語氣找他談心。不了解不知道，一了解，嚇我一跳。原來，這個學生的母親出走，父親受傷殘疾，兄弟三人靠快八十的爺爺、奶奶照顧，生活，居住條件極差，小孩內(nèi)心既脆弱又無可奈何。通過了解，又得知，他想好，想學習，但因為家庭經(jīng)濟原因，他知道無法完成學業(yè)，于是，就破罐子破摔了。得知這一情況后，我就經(jīng)常上門關心，對小孩淳淳教育，鼓勵，讓他面對現(xiàn)實，增強信心，同時，在學習上、行為上對他嚴要求，經(jīng)濟上給予一定的幫助，并承諾將來會通過各種途徑，對他完成學業(yè)會給予最大的經(jīng)濟幫助。由于看到了希望，時間不長，這個孩子與原先判若兩人，表現(xiàn)積極、學習認真，成績穩(wěn)步提升。

綜上所述，作為教師，要承認學生間存在差別。既然存在差別，就應該因材施教，真正做到關注每一位學生的發(fā)展，讓他們感受集體的溫暖，師愛的溫暖，讓他們不斷地向真正的優(yōu)秀生邁進。