馮文菁

【摘要】 信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使知識(shí)存在、創(chuàng)造、傳播、獲取的方式發(fā)生了深刻的變化，語(yǔ)文學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，要求語(yǔ)文教育具有整合的視野。本文試圖運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，結(jié)合自己工作實(shí)際，圍繞信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程整合的必要性、有效性、存在問(wèn)題談?wù)剬?duì)整合的思考。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 整合 必要性 有效性

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-193-02

0

“信息技術(shù)和課程整合”，是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施，能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。語(yǔ)文學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，要求語(yǔ)文教育具有整合的視野。本文試圖運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法，以及結(jié)合自己工作實(shí)際，圍繞整合的必要性、有效性、存在問(wèn)題談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考。

一、信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程整合的必要性

1.時(shí)代的要求

過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，往往與生活脫節(jié)，與生存的世界脫節(jié)，教師把語(yǔ)言文字活生生地從現(xiàn)實(shí)世界抽取出來(lái)，進(jìn)行支解。致使在閱讀教學(xué)過(guò)程中，很少有學(xué)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解；在作文教學(xué)過(guò)程中，很少有學(xué)生自己的真情實(shí)感。學(xué)生大多只會(huì)照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來(lái)表達(dá)。美國(guó)教育家尼爾·普斯特曼說(shuō)，學(xué)生“進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，而離開(kāi)學(xué)校時(shí)像個(gè)句號(hào)”。這難道不是學(xué)校教育的悲哀嗎？所以課程改革勢(shì)在必行。同時(shí)，信息時(shí)代的降臨不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且也改變著人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式和交往方式，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加快教育信息化步伐，革新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，成為我們未來(lái)研究的重要任務(wù)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新修訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，多處提出要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀書、思考、交流；要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓寬語(yǔ)文教育的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。它提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象。

因此在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程整合相結(jié)合，信息技術(shù)能為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供非性線性閱讀和資源收集很好的平臺(tái)，并且以其時(shí)空上的超越性構(gòu)成了一個(gè)更為自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生能更快樂(lè)、自由地學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)。對(duì)于教師，利用網(wǎng)絡(luò)，能抓好小學(xué)語(yǔ)文課堂主陣地，能拓展能力訓(xùn)練途徑、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情景，還能借助網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，增加教學(xué)“交際”含量。并且教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和和需求，為他們提供足夠的支持和幫助。使學(xué)生有效地把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源整合到課堂教學(xué)中，最終提高靈活運(yùn)用語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的第四媒體的出現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)教育改革，帶來(lái)契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化、種類繁多和時(shí)效性的特點(diǎn)較好地解決了閱讀材料問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式、強(qiáng)大的檢索功能，使得學(xué)習(xí)者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉。網(wǎng)絡(luò)交互性為閱讀者提供了更為開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)話，并尊重每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的話語(yǔ)權(quán)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有傳統(tǒng)媒體所不具備的新特質(zhì)，沖擊著傳統(tǒng)教育方式，下表可以看出基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)之間的差異。

二、信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程整合的有效性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師”。一個(gè)人如果對(duì)某一件事沒(méi)有興趣，就很難主動(dòng)做好這件事。有些學(xué)生一說(shuō)到寫作文，孩子就犯愁，很重要的原因是他沒(méi)東西可寫，他不知道寫什么?！读钗腋袆?dòng)的一件事》、《生活的啟示》這類命題作文，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)比較缺乏，許多孩子不知道該寫什么。這種情況下，孩子們只能瞎編、應(yīng)付差事。當(dāng)然也毫無(wú)興趣可言。網(wǎng)絡(luò)是激發(fā)興趣和搜集資料的重要途徑。于是本人通過(guò)制作了一個(gè)網(wǎng)站，里面的內(nèi)容包括視頻、、音樂(lè)、圖片、故事、人物介紹等，展現(xiàn)生活中我們看到的、聽(tīng)到的、甚至親身經(jīng)歷的普通人、英雄人物、身邊的親人同學(xué)老師等讓自己感動(dòng)的事。通過(guò)具體的多種感官的渲染，同學(xué)們的情緒一下子涌上來(lái)了，眼界開(kāi)闊了，學(xué)生動(dòng)起筆時(shí)就能做到言之有物、興趣盎然。

2.通過(guò)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性。而按照一般能力的發(fā)展離不開(kāi)具體策略的獲得，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程我們可以看作為一個(gè)信息加工過(guò)程，經(jīng)過(guò)信息的收集、信息的處理、信息的交流和創(chuàng)新地利用信息的過(guò)程，從而將這些能力內(nèi)化為個(gè)體的思維方式和行為習(xí)慣。本人曾執(zhí)教了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研討課——《尋找美好的回憶》。這是根據(jù)六年級(jí)即將畢業(yè)的小學(xué)生，在要分別之際所流露的依依不舍的感情所設(shè)計(jì)的一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)之后，點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)上的“素材倉(cāng)庫(kù)”，根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自主選擇文字、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等信息進(jìn)行瀏覽，從而獲得所需的信息。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的信息，充分想象，與鄰近同學(xué)或小組伙伴口頭交流。最后，通過(guò)人機(jī)會(huì)話和電腦寫出來(lái)，使自己的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力得到充分、自由的發(fā)展。

3.提高教師信息素養(yǎng)，提高教師主導(dǎo)作用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開(kāi)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)課中的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并不矛盾。如果教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在語(yǔ)文活動(dòng)課中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的積極性，那么，學(xué)生的創(chuàng)造才能，就能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。老師自覺(jué)學(xué)習(xí)電腦知識(shí)和利用電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，本身就是一種最好的引導(dǎo)和示范。因?yàn)榛顒?dòng)課是從實(shí)際問(wèn)題切入的對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，這不僅要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有精深的理解，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)需要、活動(dòng)能力等有深入的了解，而且對(duì)教師掌握和應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)媒體有較高的要求。這樣，才能設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題情境和活動(dòng)的方案、程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

五、信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程整合存在的問(wèn)題

1.信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程整合對(duì)學(xué)校和學(xué)生的硬件條件要求比較高，在實(shí)施過(guò)程中要協(xié)調(diào)好學(xué)校和家庭、課內(nèi)和課外的關(guān)系。

2.盡管網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但網(wǎng)絡(luò)不是唯一的學(xué)習(xí)資源，不能過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源。

3.對(duì)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有所了解的人都知道，如果只想了解其基本知識(shí)，那的確是很簡(jiǎn)單的事情。但是，要真正運(yùn)用計(jì)算機(jī)服務(wù)自己的工作，幫助自己的學(xué)習(xí)，也并非一日之寒。比如在，首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，如“畫圖”，“輸入法”，“文件的管理”以及Word的基本操作等。

總而言之，在充分享受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的便利的同時(shí)，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)揮。作為一名語(yǔ)文教師，要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，積極引領(lǐng)學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，讓學(xué)習(xí)不再變成難事。

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題《微課在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》主持人。課題編號(hào)：1201574262

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔡程.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考[J].科教導(dǎo)刊，2016（4）：141.

[2]吳偉民.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思考[J].教學(xué)研究，2009（09）：109-111.

[3]張成麗.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合模式的研究[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2010（4）：28-29.

[4]李世斌.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合初探[J].讀與寫雜志，2015（3）：176.

[5]戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].中國(guó)電化教育，2015（3）：111-112.