吳坦

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，要求我們充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異現(xiàn)象，將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放到中心位置。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，比較突出的問(wèn)題就是學(xué)生的層次差異，這也是在教學(xué)研討過(guò)程中，較多被老師們提及的話題。在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣才可能達(dá)到更好的效果。筆者希望借著這一契機(jī)，能夠找到最佳處理層次問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)真正的平等教育。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué)；信息技術(shù)；后進(jìn)生；平等教育

中圖分類號(hào)：A，R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0031-02

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)也提出了更高要求。初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)期開(kāi)始，總有一些讓老師們感到很頭痛的事情。其中比較突出的問(wèn)題就是學(xué)生的層次差異，落差起伏明顯，尤其是兩頭分化的學(xué)生越多，分化越明顯，則教學(xué)過(guò)程的難度越大。這也是在教學(xué)研討過(guò)程中，較多被老師們提及的話題。

在2009年6月的一期中國(guó)教育報(bào)上，曾刊載出一篇文章，題為：分層次教學(xué)，在打假中摸索前行，文中提到“十個(gè)手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低?！睂W(xué)生之間的差異是客觀存在的。在具體的操作過(guò)程中，分層次教學(xué)很容易陷入“變相分‘快慢班的泥潭。在當(dāng)前以班級(jí)授課制為主體的教學(xué)組織形式下，不斷進(jìn)行管理創(chuàng)新，在教學(xué)組織層面上引導(dǎo)教師實(shí)施真正的分層次教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供最適合他的教育，應(yīng)成為校長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任?！睆奈闹胁浑y看出.所提到的分層次教學(xué)是針對(duì)一所學(xué)校，一個(gè)年級(jí)這個(gè)大范圍群體的分層次問(wèn)題。而調(diào)查組所提出的不適合分層次的理由有三：

1.分亂了學(xué)生的心，對(duì)學(xué)生造成雙重打擊，主要是針對(duì)后進(jìn)生而言。

2.分錯(cuò)了教育政策，文中提及教育公平問(wèn)題。

3.分寒了教師的心，教尖子班跟教普通班的老師有差別。

在這里我們不妨來(lái)思索一下，為什么會(huì)產(chǎn)生分層次教學(xué)的需求？如前頭所敘述的，因?yàn)椴糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)吸收快，走在了前頭，而部分學(xué)生則較遲進(jìn)入正軌，我們需要一個(gè)合理的引導(dǎo)機(jī)制，讓后進(jìn)的學(xué)生能夠在一段時(shí)間內(nèi)與在前頭的學(xué)生齊頭并進(jìn)。而看媒體報(bào)道的絕大多數(shù)分層次教學(xué)的例子是這樣的：按照學(xué)習(xí)成績(jī)分班，分為“快慢班”，快班采用學(xué)校精英的師資力量，讓學(xué)生更好的接受教育，與同類學(xué)校進(jìn)行“競(jìng)爭(zhēng)”，而慢班的學(xué)生只能看著自己被越落越遠(yuǎn)。這種做法嚴(yán)重違背了分層次教學(xué)的初衷，導(dǎo)致了以上種種不和諧因素的出現(xiàn)。若不按照快慢分班，勢(shì)必導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的層次差異的存在。

因此，新的問(wèn)題就產(chǎn)生了，在一個(gè)班級(jí)里面怎么使不同層次的學(xué)生達(dá)到同一水平線。就以信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科為例，其學(xué)科地位不高，學(xué)生及家長(zhǎng)不重視，教育部門不關(guān)心，應(yīng)試教育部沾邊，素質(zhì)教育搞形式。在這種情況下，進(jìn)行分層次教學(xué)就更是難上加難。鑒于本學(xué)科的特殊地位，就會(huì)出現(xiàn)這么幾類不同的學(xué)生。其一，這些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常感興趣，但是感興趣的內(nèi)容局限在動(dòng)畫或者游戲上，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的操作相當(dāng)熟悉，只要稍加點(diǎn)撥，就會(huì)很熟練的完成課堂的任務(wù)。其二，這些學(xué)生可能對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣，但是由于家庭的原因，父母不同意學(xué)生在家使用計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致他們對(duì)計(jì)算機(jī)的操作相當(dāng)生疏，連一些最基本的操作都不是很熟悉，導(dǎo)致課堂作業(yè)做得很慢。其三，這類學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，加上學(xué)科地位不高，根本沒(méi)把這門功課放在心里，課堂上的作業(yè)基本不做，總是作業(yè)布置之后做其他與課程無(wú)關(guān)的事情。以上只列舉出三類的學(xué)生，其間層次差異就比較明顯了。前二者的學(xué)生可以通過(guò)一定的課堂手段，使他們達(dá)到基本相近的程度，而第三類學(xué)生只能通過(guò)心理教育的手段，讓他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)有新的認(rèn)識(shí)。

那我們來(lái)看一下如何在課堂上使用兩類本不在同一起跑線的學(xué)生，能夠經(jīng)過(guò)短短的一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，達(dá)到基本一致的水平，以達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)。

首先，在入學(xué)之后，老師需要通過(guò)一系列的簡(jiǎn)單測(cè)試，以了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)使用的熟練程度。至于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，任何學(xué)生基本上都是在同一起跑線的，都要在課程開(kāi)始后，每一節(jié)課慢慢培養(yǎng)起來(lái)，讓他們適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。因此測(cè)試這一步很重要，了解學(xué)生，再經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間，逐漸了解各個(gè)學(xué)生到底是屬于哪種類型，當(dāng)然，就目前一個(gè)信息技術(shù)教師需要教學(xué)的班級(jí)而言，想做到每個(gè)學(xué)生都了解那是非常難的，只能做個(gè)大概。

給學(xué)生進(jìn)行分層次以后，最好根據(jù)學(xué)生的層次混合分組。這里的組并不是教學(xué)班上那四個(gè)大組，而是以三至四名學(xué)生組成的小組，小組設(shè)置組長(zhǎng)一名，其余成員均為組員，其中組長(zhǎng)的角色比較重要，要懂得協(xié)調(diào)組員間的合作分工，根據(jù)組員特長(zhǎng)分配任務(wù)，并且在完成較難的任務(wù)時(shí)，能夠協(xié)助教師引導(dǎo)后進(jìn)生。

此處就以福建教育出版社的課本為例.其中七年級(jí)上冊(cè)第三章介紹到的字處理軟件應(yīng)用，就以此內(nèi)容定了一個(gè)活動(dòng)——制作電子板報(bào)，并且讓學(xué)生們根據(jù)課本提示的步驟進(jìn)行操作。從自己的操作中了解到報(bào)刊一般的制作過(guò)程：確定主題、收集選擇素材、設(shè)計(jì)版面、制作作品、評(píng)價(jià)修改。需求分析由學(xué)生們自己參考課本的內(nèi)容來(lái)完成，確定一個(gè)自己的主題，看看需要些什么資料，資料可以從何而來(lái)。再由組長(zhǎng)將需要的資料分成幾塊，每個(gè)組員分配一到多個(gè)資料去搜集查找。組內(nèi)有設(shè)計(jì)天賦的學(xué)生設(shè)計(jì)好版面，分成幾個(gè)版塊，一般按人數(shù)設(shè)計(jì)，一人一頁(yè)。此時(shí)雖然任務(wù)是一樣的，但是操作能力強(qiáng)的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)鍛煉了更多，而同時(shí)能力稍弱的學(xué)生也在組長(zhǎng)乃至其他組員的幫助下，不知不覺(jué)間獨(dú)立完成了一頁(yè)電子報(bào)刊的制作，從中收獲的不僅僅是信息加工的方法，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

這種教學(xué)方法并不是將后進(jìn)的學(xué)生從集體中剝離開(kāi)來(lái)單獨(dú)教學(xué)，讓他們有一種跟別人不同待遇的感覺(jué)，而是在團(tuán)隊(duì)中扮演稍微“弱者”的地位，讓能力強(qiáng)的學(xué)生多做一點(diǎn)，其實(shí)當(dāng)個(gè)組長(zhǎng)就要比其他學(xué)生多做一點(diǎn)，讓能力弱的學(xué)生能夠在力所能及的范圍內(nèi)完成整個(gè)小組的部分工作，讓他們感到自己并沒(méi)有被孤立開(kāi)，并沒(méi)有被給小組拖后腿，而且最終完成的作品

里面也有一份自己的功勞，這是在做的過(guò)程中進(jìn)行的層次教學(xué)。而評(píng)價(jià)的時(shí)候就是以小組為單位，各個(gè)小組對(duì)其他小組的作品進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就參考課本上的表格部分，最后將總分加起來(lái)，作為小組的成績(jī)。而此時(shí)小集體的榮譽(yù)感也使得層次高低差異的學(xué)生走得更近了，不會(huì)讓弱者艷羨強(qiáng)者，而是讓他們了解，這是他們共同的榮譽(yù)。

張文質(zhì)先生曾經(jīng)寫過(guò)一本書《教育是慢的藝術(shù)》，文章中說(shuō)“如果學(xué)生都沒(méi)有差異，都有相當(dāng)高的道德水平、紀(jì)律、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那可能我們的教育也就沒(méi)有像今天這么富有魅力，值得大家來(lái)探究”，就面對(duì)差生這個(gè)問(wèn)題上，張文質(zhì)說(shuō)：如果說(shuō)良方的話，我覺(jué)得有兩個(gè)比較重要。冰心先生有一句詩(shī)說(shuō)得很好，叫作“愛(ài)在左，同情在右”，前提是愛(ài)心和同情心，就是你對(duì)學(xué)生要有迫切的關(guān)愛(ài)之情，對(duì)他的困難，對(duì)他的不幸，你要有一種同情心。第二是對(duì)不同學(xué)生確實(shí)要采取不同的策略，這樣才可能達(dá)到更好的效果。這也肯定了分層次教學(xué)也是必須的一種方法。但是分層次也需要遵循共同進(jìn)步，最終達(dá)到同一目的的要求，否則就會(huì)像社會(huì)上貧富分化加劇一樣，帶來(lái)更多社會(huì)問(wèn)題。如果做不到最終后進(jìn)生和上進(jìn)生的水平統(tǒng)一，就不是平等教育。

當(dāng)然，以上的這些論斷還是在比較理想的狀態(tài)下才會(huì)產(chǎn)生的。人們的欲望總是無(wú)止盡，面對(duì)著現(xiàn)今教育的局面，如果人人教育最終都平等了，那應(yīng)試教育的獨(dú)木橋就不會(huì)有人跌下去，那勢(shì)必會(huì)帶來(lái)更嚴(yán)重的社會(huì)影響。我們很欣喜的看到，在錯(cuò)誤的“分層次教學(xué)”的背后，我們?nèi)匀荒軌蛘业胶线m的方法，處理學(xué)生間的層次差異，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。在一個(gè)學(xué)年的時(shí)間里，以小組的形式，均衡了上進(jìn)生和后進(jìn)生的綜合能力，雖然這個(gè)措施仍然處在試驗(yàn)階段，但是帶來(lái)的好處是不言而喻的。借著這一契機(jī)，希望能夠找到最佳處理層次問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)真正的平等教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]中國(guó)教育報(bào)，2009-6-30.

[3]信息技術(shù)（七年級(jí)上冊(cè)）.福建教育出版社.