閱讀心理學在初中散文教學中的運用研究

黃卓霞

摘 要 散文教學是初中語文課上對教師的一個難題，普通上教師對初中生進行的散文訓練并不充足，很大原因是教師對閱讀心理學沒有進行充分地應用。閱讀心理學涉及到心理詞典、元認知等諸多的原因，對初中生的閱讀能力以及散文教學的整體質(zhì)量都有直接的影響。本文分析如何在初中語文課的散文訓練中對閱讀心理學展開應用，希望對初中語文課的開展是有借鑒價值的。

關(guān)鍵詞 閱讀心理學；初中散文教學；運用研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0039-01

在初中語文課上閱讀是教材以及課標中明確強調(diào)的部分，也是教師投入非常多經(jīng)歷的部分，在語文考試中閱讀占據(jù)的比例是非常大的，閱讀能力是以寫字以及識字為主要的基礎，促進學生寫作、口語以及理解能力的不斷提升。在初中語文課上散文是非常關(guān)鍵的部分，散文閱讀是一個教學難點，教師若是可以對閱讀心理學展開適當?shù)膽?，讓初中生發(fā)揮出自己的主體性，可以將散文閱讀的諸多問題解決。

一、閱讀心理學對提升散文閱讀能力的作用

（一）解決了散文閱讀能力獲取的問題。閱讀是復雜的心智技能，學生可以對學習到的閱讀技能進行自主應用，然后對散文閱讀的問題進行克服，這是要達到的一種目標。結(jié)合閱讀心理學，散文閱讀的訓練要讓初中生對心理詞典進行使用，對元認知進行激活。心理詞典、元認知以及圖式是在閱讀中不斷交替和相互作用的因素，初中生在散文閱讀中遇到問題，然后將問題解決，這是提升自身閱讀水平的關(guān)鍵。因此其實閱讀心理學在很大程度上解決了如何獲取閱讀能力的問題。

（二）解釋了散文閱讀能力低的原因。初中生的散文閱讀普通能力偏低，主要是因為沒有建立心理詞典這個概念，這就會導致對語文閱讀能力的訓練忽視了對背景知識進行滲透。心理詞典對于散文閱讀是至關(guān)重要的，結(jié)合閱讀心理學，讀者需要在閱讀內(nèi)容和自我認知之間建立一個聯(lián)系，不斷對自己的理解進行調(diào)整，然后會明白自己是否是真的讀懂。現(xiàn)階段看沒有建立心理詞典，讓學生無法對文字進行適當?shù)慕M織，一些教師強調(diào)的是對一些散文中重點的字詞句進行解釋，這其實就是為了讓學生將實際閱讀中的一些障礙克服。在語文課上教師要對閱讀的形式進行創(chuàng)新，讓初中生對知識加強理解。也要將初中生帶入到情境中，對知識應用的實際范圍進行拓展。

（三）提供了閱讀能力的指導。一些教師習慣于依據(jù)自己的教學設計，對語文課進行不斷的推進，但其實在散文教學中，教師也要結(jié)合初中生本身的情況，對教學進行調(diào)整。閱讀心理是內(nèi)在心理過程，除了學生本身，在沒有其他人進行溝通和交流的情況下，無法找到初中生的閱讀心理，也不了解初中生本身的閱讀能力高低，在這種情況下教師無法對小學語文課的進度進行良好地把控，教師要知道閱讀心理是個過程，也有自己的流程以及步驟。現(xiàn)階段在閱讀心理學下，對閱讀進行分解，可以分成字面理解、解釋、批判以及創(chuàng)造四個階段，這個過程在閱讀活動中，就是將閱讀分成感知、理解、表達以及鑒賞四個階段。

（四）教會學生自學。閱讀心理學指出，讀物本身是承載著作者的情感和思想，讀者則是不斷用自己的經(jīng)驗去順應讀物承載的信息。也就是說閱讀時讀者和作者的一個相互交流的過程，如今來看在散文教學中讓學生學會自學，就是學生結(jié)合自身的情況對散文進行理解，這樣閱讀的效果就會更加理想。

二、閱讀心理學在初中散文教學中的運用

（一）教學材料的選取和處理。在初中語文課上，朱自清的《春》、魯迅的《從百草園到三味書屋》都是非常好的散文作品，這些作品是經(jīng)典的，在不同的時代下經(jīng)過考驗，是現(xiàn)代散文中非常有代表性的。因為這些是經(jīng)典，文字感以及技巧都是非常濃厚的，在語文課上教師要對與文章相關(guān)的資料進行適當?shù)氖占约笆崂?，對于這些資料，教師不是直接在語文課上灌輸給初中生，而是結(jié)合初中生的實際水平以及接受能力，適當在語文課上進行滲透，讓初中生對作品的理解更加深刻，并且提升散文閱讀的效果。

（二）教學環(huán)節(jié)的整合。結(jié)合閱讀心理學，教師要指導初中生對散文的敘事、寫景等過程進行充分的理解以及整合，其中包括一些比較復雜的閱讀。整個散文閱讀是諸多過程的共同參與，因此在語文課上教師要對每個環(huán)節(jié)進行整合，在一個環(huán)節(jié)中，可能對一個或者兩個能力進行共同訓練，比如“整體把握”的能力，在教學環(huán)節(jié)中，對課文的標題進行重新擬定，對散文的內(nèi)容進行適當?shù)母攀龅?，在這些環(huán)節(jié)中都是可以對初中生的能力進行訓練。

（三）分層訓練。在散文教學中開展分層訓練，結(jié)合初中生在散文閱讀方面的差異性，對教學策略進行適當?shù)恼{(diào)整和采用。初中生散文閱讀的水平不同，因此在授課方法上的選擇也是有所不同的。教師可以將初中生散文閱讀的水平分成三個不同的層次，對應高中低，總體上更是對班級的學生進行層次劃分，針對不同的層次，初中生的散文閱讀水平不同，教師可以采取針對性的措施，散文閱讀能力高的初中生，可以用賞析法以及活動法進行指導，能力中等的初中生，適合進行探討法和默讀法進行指導，能力低的學生，則是可以用分段概括以及簡說法等。每個層次有不同的指導方法，促進初中生散文閱讀的綜合訓練。

三、結(jié)論

總之，在閱讀心理學下，初中生的散文閱讀可以得到更加充分的提升，教師要注意在散文閱讀中，對閱讀心理學展開適當?shù)膽?，促進初中生在散文閱讀中主體性的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]李福剛.讓“心育之花”在語文課堂綻放——在初中語文教學中滲透心理健康教育[J].中小學心理健康教育，2018（35）：62-64.

[2]陳廣團.生活化理念下初中語文課堂教學的本色追求——由董旭午執(zhí)教《愛蓮說》談開去[J].中學語文教學參考，2018（29）：23-25.