詹立寬

摘 要 自素質教育推行以來，眾多教育工作者逐漸轉變了以往“師為主、生為輔”的教學思想，樹立了較為明確的“以生為本”的教育理念，并在日常的教學活動中充分落實了該理念的核心要求，推動了現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展與進步。初中階段的學生已經(jīng)擁有了較強的自主意識和自我意識，此時在語文教學過程中融入“生本”理念，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還能進一步提升教學的實效性，促進學生全面、健康地發(fā)展與成長。

關鍵詞 初中語文；“生本”理念；實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0100-01

在初中語文教學中引進“生本”理念，意味著教師需要提前了解本班學生的興趣愛好和語文學習水平，并通過研究不同的新型教學模式來擬定適合學生學習和發(fā)展的教學方案，不斷增強課堂教學的趣味性和高效性；還需要教師遵循變“教”為“導”的原則，為學生提供更多展示自我的機會、營造寬松自由的學習氛圍，從而引導他們主動參與到學習活動中，獲得積極的情感體驗和豐富的知識信息，從整體上提高語文教學的質量。

一、立足學生實際情況設計語文教學方案

（一）將學生的興趣愛好與教學內容結合起來

初中學生普遍擁有很強的獵奇心理，對社會新聞、故事電影等抱有濃厚的興趣，此時語文教師就可以以這些內容為切入點來開展具體的教學活動，使學生在興趣的驅使下主動參與到課堂學習中，進而達成知識傳授和能力教育的目標。如，在講解《愚公移山》一文時，語文教師就可以利用多媒體為學生播放相關的電視劇或電影，讓學生在生動、有趣的動態(tài)畫面中直觀了解文本的主要內容，激發(fā)他們學習的動力。

（二）根據(jù)學生的學習水平開展分層教學活動

由于學習基礎、學習能力和個性之間存在較大差異，初中學生的語文學習水平和成績往往具有很明顯的差別，這就需要語文教師運用分層教學的方式來組織教學活動，確保每個學生都能通過學習得到不同的收獲，不斷超越和完善自我。在教學實踐中，初中語文老師要根據(jù)教學內容為不同的學生制定不同的目標和任務，并為他們設計難易程度不同的問題和作業(yè)，以便學生都能在力所能及的范圍內獲取更多知識，從不同方面促進學生的進步和發(fā)展。

二、圍繞學生發(fā)展需求靈活使用多種教法

（一）運用合作學習模式強化學生的自學能力

在教學《阿西莫夫短文兩篇》這一課時，語文老師可以組織學生在小組內進行合作探究，在為其布置好需要他們研究和解決的問題、規(guī)定好每個環(huán)節(jié)所需時間的基礎上，將課堂學習的主動權交到學生手中。在合作學習的過程中，學生們會自覺聯(lián)想以前學過的有關說明文的知識，不斷回憶自己掌握的說明方法、說明順序等內容，然后將其應用到當前的學習探究中，進一步明確課文的主要內容，再通過成員之間的討論和分析確定最終的學習成果。在此期間，學生能夠掌握更加多樣的學習方法，自身的各種能力也會得到不同程度地開發(fā)與完善，進而不斷提高他們的自主學習能力。

（二）開展語文實踐活動提升學生的實踐能力

學生學習語文知識的最終目的是為了應用，所以初中教師在構建以生為本的語文課堂時，也要適時開展一些實踐活動，讓學生在親身參與和動手實踐中將所學知識融會貫通，為他們的發(fā)展與成長提供助力。例如，教師可以根據(jù)語文教材的安排，帶領學生開展“孝親敬老，從我做起”的綜合性實踐活動，通過組織學生到當?shù)鼐蠢显鹤隽x工、表演節(jié)目來培養(yǎng)學生愛老、敬老的意識，或是讓學生制作一期“關愛老人”的手抄報、為家里的老人們制作手工禮物等，在實踐中完成人文教育的要求。

（三）創(chuàng)設生動的教學情境培養(yǎng)學生靈活思維

初中學生的思維正處于發(fā)展和完善的階段，需要教師在教學中對其進行正確引導，不斷挖掘其思維潛力。如，初中語文教師可以利用信息技術手段打造生動的教學情境來幫助學生學習和理解文章的主題內涵，指導學生從多個角度看待問題、剖析文章的關鍵語句，并讓學生進行逆向思考，反證文章的主要情感和觀點，幫助他們實現(xiàn)知識的遷移和整合，進而激發(fā)他們的靈活思維。

三、采用科學評價方式凸顯學生主體地位

在評價學生的學習過程與結果時，語文老師要給予學生自評和互評的機會，以便他們能夠清楚地認識到自己的優(yōu)勢和缺陷，做出有針對性地改進和完善。同時，教師也要從學生的學習態(tài)度、方法、收獲等方面來對學生進行綜合評價，避免出現(xiàn)“一刀切”的情況，使評價起到促進學生進步的作用。

四、結語

在當前的教育背景下，初中語文教師必須意識到歸還學生學習主動權和主導權的重要性，通過培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的學習積極性來幫助他們融入到課堂學習中去，再以多元化的教學方法來發(fā)展和提升學生的綜合能力，滿足其個性化成長的需求，使其真正學有所得、學有所用。與此同時，初中語文老師還要根據(jù)學生的學習情況來反思和調整自己的教學過程，在創(chuàng)新、優(yōu)化中不斷增強自己的教學水平，以實際行動踐行“生本”教育理念的要求。

參考文獻：

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