高廣娣

摘 要 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的一種學(xué)習(xí)能力。只有在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在快樂情境中學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，才能培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正地體現(xiàn)以學(xué)生為本的新課程理念。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0144-01

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我堅(jiān)持把“釣竿”交給學(xué)生，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的地位。①尊重學(xué)生人格和情感。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生當(dāng)朋友看，尊重學(xué)生的人格。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時(shí)地關(guān)注和評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和對(duì)數(shù)學(xué)的正確態(tài)度；②尊重學(xué)生親自實(shí)踐。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是當(dāng)“觀眾”看來的，也不是當(dāng)“聽眾”聽來的，而是從實(shí)踐中來的。要給自學(xué)讓路，把時(shí)間“還給”學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；③尊重學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)兒童在日常學(xué)習(xí)、生活中他們會(huì)碰到各種數(shù)學(xué)問題并逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，腦子里有自己的“兒童數(shù)學(xué)”“兒童物理學(xué)”“兒童化學(xué)”等等。所有這些“學(xué)”都是兒童作為經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力所在，都為兒童自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了可能。

二、體驗(yàn)過程，讓學(xué)生有興趣學(xué)

（一）設(shè)置懸念，培養(yǎng)興趣。設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生懷著積極、樂觀的態(tài)度、滿腔的熱情投入認(rèn)識(shí)過程。例如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時(shí)，一上課我便說：“今天咱們先來做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲”。同學(xué)們一聽做游戲，精神大振。我說：“只要你們隨便說出一個(gè)數(shù)，不用計(jì)算，我就能馬上知道它能否被2還是3或5整除?！蓖瑢W(xué)們一聽，興趣來了，七嘴八舌說了好多數(shù)，有的想難住老師，竟然說出幾萬(wàn)幾千幾百幾十幾這樣的大數(shù)，我把這些數(shù)一一寫在黑板上加以判斷，這時(shí)好多同學(xué)都驚嘆不已，但也有不相信的，拿過練習(xí)本就開始除，但除得的結(jié)果仍和老師的一樣。驚嘆之余，學(xué)生急于想知道老師快速判斷的絕招，于是便帶著堅(jiān)定的信念進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。恰當(dāng)?shù)那榫衬苁拐n堂教學(xué)形象化、故事化、趣味化和生活化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造良好的條件。例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，為了促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以故事入手：有一天，猴媽媽從瓜田里摘回了一個(gè)大西瓜。回家后，它把兩只小猴子叫過來，將這個(gè)西瓜平均分成了兩份，正要分給兩個(gè)小猴子時(shí)，突然，一只小猴子吵了起來：“媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了?！苯又硪恢恍『镒右渤沉似饋?，它也要吃兩塊。這下猴媽媽為難了，因?yàn)榧依镏挥幸粋€(gè)西瓜。誰(shuí)能用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來幫助猴媽媽解決這個(gè)問題呢？這樣，通過故事情境和問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生很快明白了可以將一個(gè)西瓜平均分成4份，其中的兩份和原來平均分成的1份是一樣的，也使學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（三）體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣。俗話說“聰明的孩子是夸出來的”。心理學(xué)家指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如課堂上讓他們提出一個(gè)問題，或是解決一個(gè)問題，或會(huì)做一道計(jì)算題時(shí)等對(duì)他們做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或是作業(yè)批語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，如“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”“你真能干”“你真行”“你真是好樣的”……這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的信心。因?yàn)椤俺晒淼挠淇焓且还蓮?qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。”

三、引導(dǎo)方法，讓學(xué)生有能力學(xué)

（一）分析問題抓關(guān)鍵。教師在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生找出問題的本質(zhì)特征，抓住這個(gè)主要矛盾，好比亮起了一盞指路燈，一切問題就迎刃而解了，這就是一種學(xué)習(xí)的方法。如，學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，問題的關(guān)鍵是分母不相同，抓住這一要害，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生想方設(shè)法用學(xué)過的求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)，將異分母轉(zhuǎn)化為同分母，問題就自然化解了。

（二）巧妙轉(zhuǎn)化學(xué)新知。學(xué)生在運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法的過程中，必須要把新舊知識(shí)加以比較找出異同點(diǎn)，使學(xué)生較清晰地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把新知納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。例如，在學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，啟發(fā)學(xué)生探索規(guī)律。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，一方面啟發(fā)學(xué)生把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算的面積圖形，另一方面讓學(xué)生主動(dòng)探索所研究的圖形與已學(xué)過的圖形之間有什么關(guān)系，從而找出面積的計(jì)算方法，而不是把公式直接告訴學(xué)生。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。若把知識(shí)和技術(shù)比作黃金，自主學(xué)習(xí)能力就如同“點(diǎn)金術(shù)”，黃金誠(chéng)可貴，它又怎能比得上點(diǎn)石成金呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]袁偉.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（29）.

[2]崔慧慧.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（08）.