摘 要 思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的課堂上，并獲得了良好的教學(xué)成果，但是在教學(xué)過程中對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還是存在一些誤區(qū)，影響教學(xué)質(zhì)量。本文通過對誤區(qū)進(jìn)行分析，列舉幾點(diǎn)提高思維導(dǎo)圖教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞 初中歷史；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用誤區(qū)；應(yīng)對策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0128-01

隨著素質(zhì)教育的深入開展，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)和思維方法逐漸被我國中小學(xué)的基礎(chǔ)教育所接受和使用。由于初中歷史教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性十分適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，所以很多歷史教師也選擇使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行授課。然而在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中會存在一些教學(xué)誤區(qū)，這會導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式效果受限。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮的作用

思維導(dǎo)圖是利用畫圖的方式將思維方式和過程表現(xiàn)出來的一種記憶和思考模式。初中歷史教材雖然按照時間順序進(jìn)行編寫，但是由于歷史要求學(xué)生記憶的知識點(diǎn)較多，所以在記憶的過程中容易出現(xiàn)混淆和疏漏。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中歷史，首先可以建立系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的歷史知識結(jié)構(gòu)；其次可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分理解課本知識內(nèi)容，培養(yǎng)思考?xì)v史問題的能力；最后思維導(dǎo)圖的使用可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，開拓思維。

二、教學(xué)過程中可能遇到的誤區(qū)

（一）急功近利。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的方式進(jìn)入我們國家的時間并不長，雖然在市面上有培訓(xùn)班，但是并不是每一個學(xué)生都學(xué)習(xí)過的，初中的歷史教師也沒有接受過專門的關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的學(xué)習(xí)，所以在初中歷史課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時候，不管是教師還是學(xué)生對思維導(dǎo)圖理解和掌握的程度都有所不同，如果授課教師在課程一開始就深入廣泛地使用思維導(dǎo)圖，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生一下無法適應(yīng)并良好掌握的，甚至?xí)霈F(xiàn)在思維導(dǎo)圖使用初期的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)教學(xué)的情況發(fā)生，在這種情況下，可能會使學(xué)生逐漸失去對思維導(dǎo)圖使用的耐心，嚴(yán)重的還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時對老師的教學(xué)信心也會產(chǎn)生不同程度的影響。

（二）落于形式。部分教師在利用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，僅僅是讓學(xué)生將每個單元和大小章節(jié)的標(biāo)題進(jìn)行簡單的羅列，沒有經(jīng)過思考，思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程也沒有讓學(xué)生建立每一個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣的思維導(dǎo)圖僅僅是一個課本目錄的詳細(xì)分解，對于學(xué)生來說，這樣的思維導(dǎo)圖是沒有實際教學(xué)效果的。

（三）思維導(dǎo)圖建立和記憶的過程無法建立連接。思維導(dǎo)圖的好處是學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的時候可以在腦海中首先形成一個整體的概念，在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的同時建立知識點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系從而將知識系統(tǒng)化。授課教師因為對歷史課本內(nèi)容非常了解所以可以輕松地設(shè)計出每一堂課的思維導(dǎo)圖，為了不讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖在知識點(diǎn)上有疏漏，所以授課教師要求學(xué)生直接記憶自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖，或者直接把別人的成品拿來使用，讓學(xué)生被動接受別人的思維過程，達(dá)不到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目的。

三、應(yīng)對措施

（一）將思維導(dǎo)圖融入整體教學(xué)計劃。作為授課老師應(yīng)該將學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用做出一個由易到難，由淺到深的教學(xué)計劃，在初一的第一學(xué)期可以先讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行適應(yīng)，從第二個學(xué)期開始逐漸學(xué)會獨(dú)立設(shè)計一個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，在初二的歷史教學(xué)過程中，可以嘗試讓學(xué)生使用畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，或者在課程結(jié)束后完成一個單元的思維導(dǎo)圖設(shè)計；通過這樣循序漸進(jìn)地練習(xí)和使用，學(xué)生在初三的復(fù)習(xí)過程中就可以很好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書的復(fù)習(xí)了。

（二）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。授人以魚不如授人以漁，思維導(dǎo)圖與其他的記憶方法是一樣的，都需要進(jìn)行大量的練習(xí)才能熟練掌握和利用，所以授課老師在授課時應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖的制作思路和方法同時教授給學(xué)生，讓思維導(dǎo)圖不光作為一種記憶和學(xué)習(xí)的方法來使用，而是在學(xué)生的思考過程中形成一種思維模式，并且鼓勵學(xué)生運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，甚至建立起歷史與其他學(xué)科的聯(lián)系。

（三）為了提高思維導(dǎo)圖的教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計一套循序漸進(jìn)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的設(shè)計和制作方法進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生對思維導(dǎo)圖已經(jīng)了解的情況下，教師可在授課開始先讓學(xué)生提煉本堂課的知識點(diǎn)，然后提示可以使用時間或者歷史事件發(fā)展的歷程為脈絡(luò)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，獨(dú)立設(shè)計思維導(dǎo)圖，在課程結(jié)束之后，可以在全班范圍內(nèi)對各自的導(dǎo)圖進(jìn)行對比和討論，相互交流思路和想法，讓學(xué)生主動建立起思維導(dǎo)圖的思考模式，加深記憶。

四、結(jié)語

歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中主動思考將思維導(dǎo)圖結(jié)合到教學(xué)實踐中的有效策略，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生更快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，在對初中的歷史內(nèi)容全面掌握的同時重點(diǎn)記憶知識點(diǎn)。

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作者簡介：劉歡（1979-），女，籍貫：湖南醴陵，畢業(yè)院校：湖南科技大學(xué)，現(xiàn)有職稱：中教一級，研究方向：思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用。