王玉萍

【摘要】在新課程理念下，課堂正在悄悄地發(fā)生著變化?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地是激勵(lì)思考?！碑?dāng)我們致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)，卻忽視了課堂評價(jià)這一環(huán)節(jié)。課堂評價(jià)具有明顯的導(dǎo)向性和發(fā)展性功能，是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的重要途徑，是提高學(xué)生思維力和學(xué)習(xí)力的重要方法。為了保障教育活動(dòng)的成效，順利引導(dǎo)教育活動(dòng)的方向，激發(fā)和維持學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)，它體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和把握課堂的水平，有怎樣的教學(xué)評價(jià)就會(huì)有怎樣的課堂教學(xué)面貌。

【關(guān)鍵詞】課堂 評價(jià)模式 思維

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0012-01

什么樣的評價(jià)是有效的課堂評價(jià)？有效課堂評價(jià)不是簡單的對和錯(cuò)，更不要作為教師主導(dǎo)作用的手段，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，使新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)，評價(jià)要與教學(xué)過程完美和諧的融合，使其成為一種微妙有效的課堂教育工具，能夠拋磚引玉，對課堂教學(xué)有著重要的引領(lǐng)作用。準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，可使學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，即使產(chǎn)生不了成功感，也會(huì)使學(xué)生及時(shí)檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式、表達(dá)方式和操作方式，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何作到評價(jià)與課堂的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)成為評價(jià)的核心功能呢？

1.堅(jiān)持運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)

學(xué)生在任何狀況下都需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，“稱贊猶如陽光”，針對學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，教師能夠配合適當(dāng)?shù)?、積極的評價(jià)，會(huì)使學(xué)生感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和信心，幫助學(xué)生建立自信，明確方向，激發(fā)努力的欲望和探索的靈感，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離主題的答案，教師不要急于簡單否定，要包容學(xué)生所回答不正確的答案，嘗試無錯(cuò)誤答案的教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的求知欲和思維，發(fā)展學(xué)生的思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)他們積極性。

評價(jià)語言要具有藝術(shù)性，要有深度，注重對學(xué)生思維習(xí)慣、表達(dá)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)力的過程性評價(jià)，評價(jià)不要只關(guān)注于問題的答案，重點(diǎn)要從學(xué)生的思維習(xí)慣、回答問題的方式等方面進(jìn)行鼓勵(lì)，起到畫龍點(diǎn)晴的作用，這樣才會(huì)產(chǎn)生心理共鳴，從而獲得實(shí)效。課堂上教師如果采取一種開闔有度、收發(fā)有心的評價(jià)語，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生能在信任中起步，在鼓勵(lì)中進(jìn)步。

2.善于運(yùn)用推進(jìn)性評價(jià)

美國學(xué)者斯塔費(fèi)爾小姆認(rèn)為“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”評價(jià)要避免對結(jié)果直接的簡單肯定或否定，那樣只會(huì)扼殺學(xué)生的思維，要重視對過程的指導(dǎo)和思維的培養(yǎng)，重視元認(rèn)知的發(fā)展。無論是正確或錯(cuò)誤的答案，都可運(yùn)用推進(jìn)性評價(jià)，有時(shí)候錯(cuò)誤的答案反而更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

當(dāng)課堂上學(xué)生思維處于瓶頸期，無法進(jìn)行提升時(shí)，推進(jìn)性評價(jià)的主體是教師自身，教師在不判斷學(xué)生的答案的前提下，利用學(xué)生提供的答案在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行推進(jìn)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和判斷，從而產(chǎn)生新的知識。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一定程度之后，便可由學(xué)生自身或其他成員進(jìn)行互動(dòng)式的推進(jìn)性評價(jià)，這樣學(xué)生思維活躍，對知識有了更深的掌握，對于學(xué)習(xí)的技巧與思考問題的習(xí)慣有了更高的提升，無論是對與錯(cuò)，全體學(xué)生都會(huì)在課堂中得到尊重和發(fā)展，收獲的不僅是知識，更多的是能力、方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、思維習(xí)慣，這正是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求所在。

3.合理運(yùn)用延遲性評價(jià)

一是對于問題的延遲性評價(jià)?，F(xiàn)在許多課堂上采取實(shí)時(shí)評價(jià)，是對于學(xué)生的回答快速有效地給予學(xué)生肯定性或指導(dǎo)性的意見。這種評價(jià)具有終結(jié)性，有時(shí)這種過早地評價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和學(xué)生的發(fā)散性思維。所以當(dāng)一個(gè)開放性問題提出后，學(xué)生會(huì)有許多答案與設(shè)想，即使是較佳答案，教師也可適時(shí)采取延遲評價(jià)，這樣可以誘導(dǎo)其他發(fā)表更多的見解。試想，有誰會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力去思考一個(gè)已有“非常正確”的答案的問題呢？這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生異口同聲的“封閉”狀態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二是對于學(xué)生的延遲性評價(jià)。特別對于理解力不好的學(xué)生，由于缺乏內(nèi)省的時(shí)間，缺乏自悟的過程，評價(jià)是別人強(qiáng)加給他的，不能內(nèi)化為自己的理解和判斷。所以要防止過早的評價(jià)對學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活運(yùn)用“延遲性評價(jià)”的原則，留出充裕的時(shí)間 ，還學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，以最大限度地發(fā)展思維。

綜上所述，對于學(xué)生的課堂行為，如能科學(xué)合理的評價(jià)引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生形成愉悅的心境，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使有益行為繼續(xù)向更高層次發(fā)展，讓學(xué)生明確自己發(fā)展的現(xiàn)狀，明確下一步努力的方向，適時(shí)調(diào)整自己的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，向課堂需要的方向發(fā)展。正確的學(xué)生評價(jià)無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還是課堂效率的提高，都有著積極的意義，當(dāng)我們建立一種科學(xué)的課堂評價(jià)的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂會(huì)發(fā)生積極的變化，成為煥發(fā)學(xué)生生命張力的樂園，成績也會(huì)在不知不覺中提高。