于少紅

【摘要】由于福利機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育模式和生存環(huán)境，大齡孤殘兒童的生長(zhǎng)過(guò)程中依然面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了他們的正常發(fā)展，對(duì)他們今后融入社會(huì)產(chǎn)生不利影響。作為機(jī)構(gòu)教育者，要充分了解他們的基本需要及所面臨的問(wèn)題，采取為大齡孤殘兒童創(chuàng)設(shè)開放的支持性環(huán)境、挖掘發(fā)展?jié)撃?、幫助認(rèn)識(shí)自我，制定職業(yè)發(fā)展路徑，開展就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)的教育策略，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】福利機(jī)構(gòu) 大齡孤殘兒童 社會(huì)性發(fā)展

【中圖分類號(hào)】C913.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0024-02

一、福利機(jī)構(gòu)大齡孤殘兒童的基本需要以及所面臨的問(wèn)題

（一）大齡兒童的基本需要[1]

家庭生活的需要；良好的心理品質(zhì)、追求情緒獨(dú)立的需要；擁有社會(huì)發(fā)展技能的需要；發(fā)展人際關(guān)系的需要；建立自我價(jià)值信念，規(guī)劃未來(lái)生涯。

（二）福利機(jī)構(gòu)大齡孤殘兒童面臨的問(wèn)題

1.心理與情緒問(wèn)題：集中養(yǎng)育模式下，加之從小被父母遺棄或自身生理缺陷，導(dǎo)致機(jī)構(gòu)內(nèi)孤殘兒童身上往往存在著較多的心理問(wèn)題，如：自卑、缺乏安全感、敏感等，這些問(wèn)題直接關(guān)系到他們能否成為既有效參與社會(huì)又能為社會(huì)所接受的人。

2.厭學(xué)問(wèn)題：福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童大多伴有不同程度的智力障礙等主觀因素及特殊教育資源的匱乏，社會(huì)體制不完善和特殊教育理念偏頗等客觀因素會(huì)導(dǎo)致兒童青少年在考試、升學(xué)方面面臨很大的壓力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

3.缺乏自信心、社會(huì)適應(yīng)差：長(zhǎng)期的自卑心理及在與他人直接或間接的競(jìng)爭(zhēng)中失敗落后的經(jīng)歷常會(huì)讓兒童缺乏自信；福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的工作人員在工作過(guò)程中也會(huì)有意無(wú)意限制兒童獨(dú)立生活的能力，容易形成固定的行為模式、生活習(xí)慣和僵化的思維定式，這些導(dǎo)致兒童適應(yīng)能力差，面對(duì)環(huán)境的改變時(shí)常常不知所措。

二、為大齡孤殘兒童將來(lái)有效地參與、融入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)采取的建議

（一）為大齡孤殘兒童創(chuàng)設(shè)開放的支持性環(huán)境，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展

1.創(chuàng)設(shè)家環(huán)境，營(yíng)造家氛圍，滿足大齡兒童對(duì)家庭生活的需要。

大齡孤殘兒童的社會(huì)性發(fā)展處于角色統(tǒng)一性和角色混亂階段，這一時(shí)期的他們不僅要考慮清楚“我是怎樣的人”還要考慮“我將來(lái)要成為怎樣的人”；他們需要認(rèn)同社會(huì)責(zé)任與保持自我獨(dú)立的協(xié)調(diào)。因此，在教育管理的過(guò)程中，可以分別從打造家庭式教育環(huán)境、實(shí)施個(gè)性的教育管理兩個(gè)層面去做：允許學(xué)生學(xué)習(xí)各種課程以及參加多種形式的社會(huì)活動(dòng)，樂(lè)于接受個(gè)體和同伴團(tuán)體對(duì)音樂(lè)、服飾和其他小事情的偏愛(ài)；打造家庭式環(huán)境，布置上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化需求體現(xiàn)，尊重學(xué)生個(gè)性需求，性格喜好，增強(qiáng)孩子的主體意識(shí)和對(duì)“家”的認(rèn)同感、歸屬感，體會(huì)到自己是兒童福利院的主人。

2.借勢(shì)助力，為大齡孤殘兒童爭(zhēng)取社會(huì)融合教育的權(quán)利。

在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)孤兒保障工作的意見(jiàn)》的文件中，多次提到了關(guān)于落實(shí)孤殘兒童教育保障政策。作為福利機(jī)構(gòu)的養(yǎng)育教育者要充分利用政策支持，為大齡孤殘兒童接受義務(wù)教育、職業(yè)技能教育、高等教育爭(zhēng)取有利資源，使他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)理論中各系統(tǒng)中的功能和均衡關(guān)系。

3.豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為大齡孤殘兒童的社會(huì)融入奠定良好基礎(chǔ)。

大齡孤殘學(xué)生在做好常規(guī)生活、學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo)等教育管理工作的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的生活能力及社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用節(jié)假日、寒暑假，組織多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。以寧夏兒童福利院在2017年8月16日—20日舉辦的主題為“愛(ài)心匯聚力量，真情共享希望”的青少年成長(zhǎng)夏令營(yíng)活動(dòng)為例，通過(guò)開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文化之旅、電影之旅、健康之旅以及認(rèn)識(shí)自我、共享詩(shī)會(huì)、音樂(lè)舞動(dòng)療愈等一系列形式多樣、內(nèi)容豐富、寓意深刻的專業(yè)心理團(tuán)體輔導(dǎo)和拓展訓(xùn)練，進(jìn)而積極引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自立、自信、自強(qiáng)，提升他們的心理健康水平，使整個(gè)夏令營(yíng)活動(dòng)在擁抱和感謝中畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

（二）尊重大齡孤殘兒童人格與需要，挖掘發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)健全人格

人的發(fā)展是一個(gè)在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。這一總體發(fā)展趨勢(shì)上，特殊兒童表現(xiàn)出非特殊性。福利機(jī)構(gòu)的兒童也一樣，這種優(yōu)勢(shì)具有個(gè)性化差異。因此，在大齡孤殘兒童的教育中，要挖掘每個(gè)人的發(fā)展?jié)撃堋？梢酝ㄟ^(guò)藝術(shù)教育，培養(yǎng)大齡孤殘兒童健康心理，塑造健全人格，使大齡孤殘兒童從音樂(lè)、創(chuàng)作中獲得快樂(lè)體驗(yàn)；通過(guò)開展文化交流獲得使孤殘兒童感受到了社會(huì)給予的溫暖，懂得了回報(bào)與感恩，理解了愛(ài)的真諦。

（三）幫助大齡孤殘兒童認(rèn)識(shí)自我，制定職業(yè)發(fā)展路徑，開展就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)

孤殘兒童長(zhǎng)大成人后都將進(jìn)入安置階段，離開福利機(jī)構(gòu)。因此針對(duì)年滿16周歲、具有勞動(dòng)能力且將來(lái)可回歸社會(huì)的孤殘兒童，可以有針對(duì)性地開展就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)造多元的就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)環(huán)境，開展多種就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)[2]：“社會(huì)化”就業(yè)訓(xùn)練服務(wù)；崗位見(jiàn)習(xí)服務(wù)；職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目；開展職前技能教育。創(chuàng)造不同的職業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，為大齡兒童提供能夠回歸社會(huì)、自食其力的技能和機(jī)會(huì)。

三、總結(jié)

大齡孤殘兒童健康人格的塑造，良好社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，一定職業(yè)技能的掌握，是今后能很好地融入社會(huì)的關(guān)鍵因素。作為福利機(jī)構(gòu)的教育工作者，要充分了解大齡兒童的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)支持性教育環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)的教育策略，助孩子們的人生更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小瑞.如何幫助福利機(jī)構(gòu)大齡孤殘兒童立足社會(huì)[C].中國(guó)兒童福利政策暨第五屆全國(guó)兒童福利院長(zhǎng)論壇，2009.

[2]蔡屹.上海大齡孤殘兒童就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)研究基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）：16-21.