林海渝

【摘要】微課是信息技術(shù)走進(jìn)教育事業(yè)以來所誕生的一種新型教學(xué)工具，是新時代下推動教育事業(yè)不斷前進(jìn)發(fā)展的重要助力。微課以視聽體驗為主要載體扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)歷史課堂枯燥的局面，它以便捷化為主要運(yùn)用模式開啟了教學(xué)新局面。文本主要探討了微課于初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在于為廣大歷史教師開辟教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】微課 初中歷史 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0030-01

為了順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，各種以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為主要載體的教學(xué)工具被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)，它們以可視化、便捷化的表征優(yōu)勢受到廣大教育者的青睞。微課便是信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，將微課視頻合理運(yùn)用在教學(xué)中不僅可以滿足當(dāng)前便捷化教學(xué)的要求，還能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成與發(fā)展，切實為教育事業(yè)帶來了極大的便利。鑒于此，將微課應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中既能充分滿足學(xué)科特性，又能促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的形成，于是筆者從“尋找教學(xué)切入點”“形成聚焦學(xué)習(xí)模式”“促成自主探究意識”三方面入手，對微課于初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用方式進(jìn)行了淺顯的研究探討。

一、利用微課優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，尋找出教學(xué)切入點

微課視頻以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要組成模式，它以視聽為主要表征優(yōu)勢被廣大教育者所青睞。由于歷史課本中大都是一些文字化的知識內(nèi)容，無法將其中所蘊(yùn)含的人文歷史典故和社會發(fā)展歷程直接表現(xiàn)出來，以致于學(xué)生無法透過一些語言講解對這些原本陌生的內(nèi)容進(jìn)行深刻感知，便會導(dǎo)致由于大家的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚而出現(xiàn)課堂教學(xué)無法順利開展的問題。針對這一現(xiàn)狀，教師利用微課視頻可視化、便捷化的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能從大家興趣產(chǎn)生的時刻準(zhǔn)確找出切入點進(jìn)行教學(xué)，以此來確保課堂教學(xué)可以順利進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”這課時，筆者便將幾個三國時期的小故事剪輯成簡短的微課視頻在課堂伊始播放給學(xué)生觀看，視頻中一個個或攝人心弦、或驚心動魄的小故事無一不充分吸引著大家的注意力，在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中社會局勢逐漸形成了三國鼎立的現(xiàn)狀。在視頻影像的啟發(fā)下，學(xué)生不僅對這些歷史故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，還對三國時期的發(fā)展過程和結(jié)果產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，于是筆者便以“通過影片故事和課本內(nèi)容來了解三國鼎立局面的形成”為切入點進(jìn)行教學(xué)，從而在充分抓住學(xué)生學(xué)習(xí)精力的條件下進(jìn)行有效教學(xué)，以此來為課堂教學(xué)的高效開展奠定下情感基礎(chǔ)。

二、利用微課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成聚焦學(xué)習(xí)模式

歷史學(xué)科中所涉及的領(lǐng)域較為廣泛，知識內(nèi)容也較為零散，其中經(jīng)濟(jì)、政治、文化內(nèi)容都是歷史的重要組成部分，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)起來很容易產(chǎn)生思維混亂、混淆知識重點的現(xiàn)象。微課以針對性較強(qiáng)的優(yōu)勢突破了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的直觀性，且運(yùn)用于整理教學(xué)重點這一環(huán)節(jié)上更為突出，即利用微課視頻將原本內(nèi)容較為繁多雜亂的知識細(xì)節(jié)整理為簡短的影像，如此更直觀、便捷的讓學(xué)生利用較短的時間就能理解更復(fù)雜的內(nèi)容，以此來形成的聚焦學(xué)習(xí)模式更利于他們都構(gòu)建起完整且具有條理的歷史知識框架，從而切實促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)思維的形成。同樣以“三國鼎立”這課為例，本課中的重點知識為兩次戰(zhàn)役和三國鼎立局面的形成，于是筆者利用微課為學(xué)生分別展示了官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的動態(tài)形勢圖，如此以動態(tài)的形式更能簡化他們的理解難度，隨之這兩場戰(zhàn)役便成為社會局勢分化的突破口，最終在雙方勝敗中奠定了三國鼎立局勢的形成。如此一來，學(xué)生便能利用簡單易懂的動態(tài)圖來突破學(xué)習(xí)思維，這種聚焦式學(xué)習(xí)模式對他們構(gòu)建知識框架、降低學(xué)習(xí)難度切實存在積極意義。

三、利用微課優(yōu)化延伸教學(xué)，促成自主探究意識

縱觀教學(xué)實踐，拓展式教學(xué)往往更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并從中促進(jìn)他們自主探究意識的形成與發(fā)展。歷史教材中包含著豐富的人文政治、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化知識，是對時代發(fā)展的總結(jié)和映射，利用延伸式教學(xué)不僅能充分滿足學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)他們自主探究意識的形成，從而使其構(gòu)建起發(fā)散性探究思維，并以此來促使大家的歷史素養(yǎng)得以顯著提升。據(jù)此，教師利用微課技術(shù)便捷可視化的優(yōu)勢將琳瑯滿目的網(wǎng)絡(luò)資源整理為簡單的視頻在課堂結(jié)尾處放映給學(xué)生，如此既能使本節(jié)課的內(nèi)容得到有效鞏固，還能在幫助他們開闊視野的同時對下節(jié)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)向往，切實對教學(xué)質(zhì)量與效率的提升起到極大的促進(jìn)作用。比如在學(xué)習(xí)“貞觀之治”這課時，筆者在課堂結(jié)尾處為學(xué)生放映了一段關(guān)于教學(xué)內(nèi)容延伸的微課視頻，視頻中先將本課教學(xué)內(nèi)容以影像的形式進(jìn)行總結(jié)，然后同樣以影像的方式為大家展示了唐玄宗前后期的統(tǒng)治變化，并先后展示了當(dāng)時在貞觀之治與開元之治下的社會繁榮景象，如此不僅將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了完整的鞏固，還充分調(diào)動了他們對后續(xù)“開元盛世”的學(xué)習(xí)欲望，從而在潛移默化間促進(jìn)他們自主探究歷史知識意識的形成與發(fā)展。

四、利用微課優(yōu)化課下作業(yè)，開發(fā)體驗學(xué)習(xí)思考

傳統(tǒng)歷史課下作業(yè)往往是教師布置下一些抄錄式任務(wù)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中幾乎無法得到知識鞏固，因而失去了布置課下作業(yè)的本質(zhì)意義。而利用微課視頻來布置下開發(fā)思維型作業(yè)任務(wù)不僅可以避免學(xué)生因過重課業(yè)而產(chǎn)生的抵觸情緒，還能使他們在得到視覺滿足的條件下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使其可以在啟發(fā)式的作業(yè)任務(wù)將自身歷史知識運(yùn)用能力得以提升，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“漢通西域和絲綢之路”這課后，筆者便利用微課視頻展示了一些生活中常見的物品，這些物品都是漢通西域和絲綢之路所帶來的產(chǎn)物，充分說明了絲綢之路的開通不僅對舊社會的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展開辟了新篇章，還對我們?nèi)缃竦娜粘Ｉ顜砹藰O大的便利，接下來筆者便讓學(xué)生以視頻中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自行查閱資料或深入探究課本內(nèi)容，來思考出現(xiàn)代社會中還有那些常用物品與絲綢之路的通行所帶來的產(chǎn)物相關(guān)，如此不僅可以通過視頻啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思考，還能讓大家在自主探索的過程中形成拓展式學(xué)習(xí)思維，從而切實為其學(xué)習(xí)能力的提升開辟新徑。

總而言之，微課以它極高的便捷性在眾多新型教學(xué)工具中拔得頭籌，合理利用微課的優(yōu)勢對初中歷史教學(xué)優(yōu)化工作切實存在積極意義。鑒于此，教師可根據(jù)歷史學(xué)科特性與微課技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以促使學(xué)生在切實滿足自身學(xué)習(xí)需求的條件下進(jìn)行高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)，從而為他們歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展添加助力。

參考文獻(xiàn)：

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