混合式教學(xué)視角下創(chuàng)意寫作教學(xué)模式初探

馬英偉

【摘要】本文基于混合式教學(xué)視角，提出了一種新的創(chuàng)意寫作教學(xué)模式：工作坊和Wikispaces在線教學(xué)平臺相結(jié)合的模式。教學(xué)實踐表明該模式有效提高了學(xué)生的寫作興趣、促進了作品產(chǎn)出與協(xié)作學(xué)習，為高校創(chuàng)意寫作教學(xué)改革提供了有益參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫作 混合式教學(xué) 工作坊 Wikispaces

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0065-01

一、創(chuàng)意寫作教學(xué)面臨的困境

創(chuàng)意寫作是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要、最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。作為一種有別于傳統(tǒng)寫作的開放性寫作方式，它強調(diào)創(chuàng)作者獨特的想象、鮮明的個性、新奇的構(gòu)思以及詩意表達的能力，并鼓勵生產(chǎn)應(yīng)用型的創(chuàng)意文本。創(chuàng)意寫作主要培養(yǎng)學(xué)習者的創(chuàng)新精神，開放的思維品質(zhì)和良好的綜合素質(zhì)。創(chuàng)意寫作這一學(xué)科在美國已經(jīng)有百余年的發(fā)展歷史，然而我國僅有少數(shù)高校設(shè)有創(chuàng)意寫作相關(guān)專業(yè)或課程，且?guī)熧Y有限，無法滿足廣大學(xué)習者的與日俱增的學(xué)習需求。

二、創(chuàng)意寫作的混合式教學(xué)視角

混合式教學(xué)（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，能夠達到教與學(xué)效果的最優(yōu)化的目的。實踐證明，運用混合式教學(xué)模式開展寫作教學(xué)可以有效提高學(xué)生寫作水平與能力，能夠幫助學(xué)生在各個語言層面（語法、詞匯和語篇）上得到發(fā)展的同時，提高自主學(xué)習能動性。因此，在當前創(chuàng)意寫作教學(xué)資源匱乏、創(chuàng)意寫作作品分享平臺的缺失、學(xué)習者的創(chuàng)造與學(xué)習積極性沒有被充分調(diào)動的情況下，有必要通過線上線下一體化的方式開展教學(xué)嘗試與創(chuàng)新，為學(xué)習者提供豐富的創(chuàng)意寫作學(xué)習體驗，讓學(xué)生真正學(xué)會產(chǎn)出創(chuàng)意，將寫作當成表達自己真正思想、展露自己個性才華的工具。

任何富有創(chuàng)造力、想象力的工作都不可能僅依靠標準化的課程訓(xùn)練來實現(xiàn)，本項目旨在通過工作坊結(jié)合Wikispaces網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為創(chuàng)意寫作教學(xué)構(gòu)建全新的混合式教學(xué)模式，同時也為高校英文寫作教學(xué)改革提供創(chuàng)新的視角和有益參考。

三、英文創(chuàng)意寫作教學(xué)個案分析

《英文創(chuàng)意寫作》是我校面向英語系學(xué)生開設(shè)的課外選修專題活動之一，該專題采用線上、線下教學(xué)相結(jié)合的模式，進行混合式教學(xué)實踐探索。每學(xué)期選課者在20人左右，英語語言水平均在TEM-4級以上。

1.教學(xué)目標：

培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣；引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索世界與自我；提高英文寫作能力，促進高質(zhì)量、連貫性強的英語輸出。

2.教學(xué)內(nèi)容：

共包括八個單元，名字的含義與由來、畫里的創(chuàng)意與故事、音樂塑造故事情節(jié)、人物肖像描繪、食物與文化、中西方建筑、植物的故事、時代演變中的時尚。每兩周完成一個單元的教學(xué)，專題持續(xù)16周。

3.教學(xué)模式：

包括兩個階段——面對面工作坊教學(xué)和在線寫作教學(xué)，教學(xué)時間各為兩個學(xué)時。

第一階段：工作坊教學(xué)

工作坊教學(xué)組織形式最初來自愛荷華大學(xué)，有實踐證明這是一種行之有效的工作、教學(xué)與學(xué)習單位。本專題活動邀請創(chuàng)意寫作碩士專業(yè)背景的外籍教師作為主講人，圍繞單元主題開展形式多樣的教學(xué)活動。工作坊教學(xué)地點除教室外，還根據(jù)情境體驗的需求在博物館、科技館、音樂咖啡廳等非常規(guī)教學(xué)地點進行。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過關(guān)鍵詞學(xué)習、實地觀察、情境體驗、即興寫作、演講等方式共同探討單元主題，展開創(chuàng)意寫作。

第二階段：在線創(chuàng)作與討論

在線學(xué)習階段充分利用Wikispaces網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺易于協(xié)作討論、方便分享與閱讀的特征，為學(xué)生提供創(chuàng)意寫作的教學(xué)資源和分享創(chuàng)意、促進交流的空間。Wikispaces平臺支持教師為各單元建立獨立頁面，上傳立體化創(chuàng)意寫作教學(xué)資源，例如，視頻、音頻、新聞鏈接等。第二，支持師生獨立創(chuàng)設(shè)寫作或討論話題，學(xué)生可以以小組為單位完成寫作任務(wù)和協(xié)作學(xué)習。第三，教師可通過項目進程與小組成員貢獻度及時了解和掌控教學(xué)進度，同時便于對不同水平的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)與反饋。

四、教學(xué)總結(jié)與啟示

本文通過文獻回顧與教學(xué)實踐從混合式教學(xué)的視角為創(chuàng)意寫作教學(xué)提供了新的思路。經(jīng)過一個學(xué)年的實踐，學(xué)生在Wikispaces網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上人均作品數(shù)量為12篇，獨立提出討論話題22個，發(fā)帖數(shù)量達到209篇。工作坊和在線寫作平臺的混合式教學(xué)模式有效實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢互補，取得了較好的教學(xué)效果并受到了學(xué)生好評。該模式主要特色包括：首先，工作坊教學(xué)模式不受地點限制，采用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)歷與情感的體驗，解放學(xué)生受框架式作文思維的束縛，切實有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)作興趣并拓展了思路與視野。第二，Wikispaces網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具備開放性、互動性、及時展示等虛擬學(xué)習社區(qū)的典型特征，使得學(xué)生分享創(chuàng)意寫作作品與協(xié)作學(xué)習更加靈活與便捷，有效促進了寫作輸出。綜上，創(chuàng)意寫作混合式教學(xué)模式還需要更多的教育實踐者不斷進行探索和完善，在時代背景下持續(xù)提高學(xué)生的寫作和創(chuàng)意水平，為跨文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

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