小學(xué)語文閱讀教材的單元編排方式

宋澤琴

【摘要】小學(xué)語文閱讀教材在編排過程中具有一定的優(yōu)越性，但是無可避免其存在一定的局限性，對(duì)此文章對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教材的單元編排方式進(jìn)行了簡單的探究分析，探究了其編寫的理念、特征以及編排方式，分析了其內(nèi)在的規(guī)律與特征，希望為小學(xué)語文教材應(yīng)用提供參考與依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教材 單元編排方式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0073-02

單元內(nèi)涵在不斷的變化，其內(nèi)在的小學(xué)語文教學(xué)功能價(jià)值也在不斷的提升，提升了教材內(nèi)容的統(tǒng)一性，可以在根本上培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生在文章的閱讀以及學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)各種知識(shí)的理解與認(rèn)知，強(qiáng)化民族自豪感，對(duì)此文章主要對(duì)小學(xué)語文閱讀教材的編排方式進(jìn)行了簡單的探究分析。

一、小學(xué)語文閱讀單元的編寫理念

（一）遵循既定的規(guī)律，科學(xué)合理

閱讀教材主要就是閱讀單元都是基于《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)編排的，在編排過程中其具有一定的科學(xué)性、合理性。在五六年級(jí)的閱讀單元編排過程中，增加了議論、散文、小說、戲劇等多種體裁，讓學(xué)生可以感受到各種優(yōu)秀作品的內(nèi)在感染以及激勵(lì)，充分的彰顯了對(duì)美好理想的向往，對(duì)相關(guān)文章的寫作方式進(jìn)行了簡單的了解，充分的彰顯了作業(yè)內(nèi)在的思想感情，此種教學(xué)與五六年級(jí)的學(xué)生特征也是一致的，與實(shí)際的教學(xué)情況也相吻合。

（二）整合編排，興趣引導(dǎo)

閱讀板塊在實(shí)際中具有較強(qiáng)整合意識(shí)，其基于“化繁為簡”為主要原則進(jìn)行文章的編排，在五六年級(jí)的課程設(shè)置過程中與高年級(jí)的實(shí)際生活較為貼近，充分的彰顯了時(shí)代發(fā)展的特征，蘊(yùn)含了一定的教育意義與價(jià)值，充分的融合了內(nèi)容與形式。閱讀板塊具有一定的特征，結(jié)構(gòu)相對(duì)較為簡單明了、練習(xí)操作較為簡便，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，進(jìn)而融合一定的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而在根本上提升閱讀板塊自身的整合效應(yīng)。

興趣是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，在心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是一種推動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)，是學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)在因素之一。在進(jìn)行閱讀教學(xué)單元的編排過程中，圖文并茂，可以充分的激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種閱讀文體的理解，進(jìn)而在根本上提升整體的教學(xué)效果。

二、閱讀單元編寫理念的特性

閱讀板塊具有一定的現(xiàn)代化以及簡約化的特征，文章的篇幅以及內(nèi)容難度較低，在課文設(shè)置的過程中，通過減法思維進(jìn)行設(shè)置，削枝強(qiáng)干，簡化頭緒，著重的突出重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀文章與內(nèi)容相對(duì)較為綜合化，練習(xí)內(nèi)容具有簡約化的特征，這無疑給地方、學(xué)校以及教師的課程教授留下了一定的空間，讓學(xué)生有充足的空間投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而在根本上滿足不同學(xué)生的不同需求，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與能力，為學(xué)生今后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）依據(jù)課程課標(biāo)，遵循以人為本的設(shè)置理念

小學(xué)語文閱讀單元在編排過程中始終基于《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為主要依據(jù)，合理的設(shè)置各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在文章的閱讀過程中要不斷的提升學(xué)生的民族自豪感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言積累，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感，充分的拓展學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際中基于學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、規(guī)程與方式、情感以及態(tài)度價(jià)值觀念，進(jìn)而充分的彰顯閱讀的價(jià)值，進(jìn)而充分的提升學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提升學(xué)生的成功能力。同時(shí)以人為本也充分的彰顯了教師發(fā)展的理念，基于實(shí)際開展，立足于生活、給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生在文章的閱讀過程中探究各種知識(shí)。

（二）刪繁就簡，集中目標(biāo)

在進(jìn)行閱讀單元的設(shè)置上要基于簡化為主，倡導(dǎo)“刪繁就簡，突出重點(diǎn)”對(duì)其進(jìn)行設(shè)置，整體的教學(xué)目標(biāo)必須要明確，要給教師一定的教材空間，要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間。

所謂的“簡”就是整合教學(xué)資源，充分的整合了人文教育、知識(shí)傳遞、創(chuàng)新發(fā)展、審美能力等教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)知識(shí)以及技能進(jìn)行充分的滲透。在進(jìn)行閱讀單元的編制過程中將朗讀、朗誦以及復(fù)述作為重點(diǎn)內(nèi)容，在五到六年級(jí)的閱讀板塊設(shè)置過程中，其要求復(fù)述的課文在整體的15%，而背誦的課文為整體的30%，這種設(shè)置充分的彰顯了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在文章的閱讀過程中內(nèi)化各種知識(shí)。閱讀板塊在五六年級(jí)的設(shè)置中平均每冊(cè)收錄在20余課左右，文章體裁多樣、內(nèi)容豐富、文風(fēng)樸實(shí)、篇幅適宜，語言相對(duì)較為規(guī)范，這樣可以讓學(xué)在文章的閱讀過程中充分的培養(yǎng)自身的語感，積累語言，在文章的閱讀中充分的感受到文章的內(nèi)在情操以及趣味。

（三）整合資源，融合兼收

閱讀單元在進(jìn)行設(shè)置過程中基于傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及國內(nèi)外相關(guān)頒布的教科書中吸取了精華，整合多個(gè)方面的資源。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，其整合力閱讀的熟讀、精思以及博覽等方式，對(duì)書籍進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)文章的朗讀感悟、積累遷移較為重視，充分的融合了傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)精華?？梢哉f閱讀單元的編排融合了傳統(tǒng)小學(xué)語文教育中的特征與精華，具有一定的時(shí)代氣息，并且對(duì)其不斷的創(chuàng)新發(fā)展，真正的做到了“古為今用、洋為中用”的效果。讓學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀過程中充分的接觸世界范圍內(nèi)各種優(yōu)秀的文學(xué)作品，充分的接受了各種先進(jìn)文化的熏陶與渲染，在弘揚(yáng)以及培育民族精神的過程中，強(qiáng)化了人們的民族認(rèn)同感，充分的尊重了多元的文化，拓展了學(xué)生的視野與思維模式。

三、閱讀單元的單元組合編排方式

小學(xué)語文閱讀單元主要是基于課文為主要內(nèi)容進(jìn)行教材的設(shè)置與安排，在每冊(cè)書中包含了二十三至二十四篇左右的文章，均是基于文章的單元主題，融合一定的聽說讀寫內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動(dòng)、練習(xí)訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容，這樣才可以在根本上提升小學(xué)語文教學(xué)的效果與質(zhì)量。

小學(xué)語文閱讀單元在進(jìn)行編排過程中主要就是基于“單元合成，整體訓(xùn)練”的方式為主要的框架，基于此構(gòu)建全新的體系，通過“一本書”、“一串珠”、“一條線”的方式進(jìn)行文章的編排，其中所謂的“一本書”就是整套的教材均是基于綜合性的原則進(jìn)行文章的設(shè)置，其主要就是通過引讀、引聽、引寫、引說以及小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行相互融合，將其形成一個(gè)整體；而“一串珠”就是的小學(xué)語文書籍基于綜合性的單元為主要的教學(xué)單位，在不同的單元之間形成串珠形式；“一條線”就是在書籍的設(shè)置與貫穿過程中在全書中貫穿一個(gè)“讀寫聽說”的能力訓(xùn)練線，基于此種模式，對(duì)各方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，此種方式，在實(shí)際中具有一定的整體性，整體體積相對(duì)較小，容量相對(duì)較大，可以真正的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升整體的教學(xué)效果與質(zhì)量。此種編排方式也充分的融合了兼收并蓄、博采眾長的特征，整體的內(nèi)容與問題覆蓋面積相對(duì)較為廣泛，可以在根本上構(gòu)建具有活動(dòng)性、合作模式的探究學(xué)習(xí)模式，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與對(duì)話，進(jìn)而在根本上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

四、結(jié)束語

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀單元的編排過程中，其具有遵循既定的規(guī)律，科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)置，要整合編排，加強(qiáng)興趣引導(dǎo)、依據(jù)課程課標(biāo)，遵循以人為本的設(shè)置理念刪繁就簡，集中目標(biāo)整合資源，融合兼收的特征，可以有效的培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)知，進(jìn)而在根本上強(qiáng)化知識(shí)理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

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