論中職學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象及對策

田禹

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在我國社會上的地位和發(fā)揮的作用也越來越突出。肩負著為社會各個行業(yè)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才重任的中職學(xué)校，其英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也受到越來越廣泛的關(guān)注。然而，從目前實際情況來看，中職學(xué)校英語教學(xué)效果普遍不理想，學(xué)生在課堂上沉默的現(xiàn)象比較嚴重，學(xué)習(xí)興趣和參與積極性不高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就這一現(xiàn)象的原因及其相應(yīng)的解決對策談一談自己的看法，希望能為廣大中職英語教師的教學(xué)提供一定的參考和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 英語課堂 沉默現(xiàn)象 對策

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0098-02

前言

從現(xiàn)階段中職英語課堂教學(xué)情況來看，學(xué)生在上課期間經(jīng)常沉默不言，不能與英語教師進行有效的配合，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情較低。這一現(xiàn)狀讓教師上課的情緒和熱情也因此受到影響，從而導(dǎo)致英語教學(xué)陷入困境之中，教學(xué)工作難以得到有效的開展。本文首先針對中職學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的原因進行分析，在此基礎(chǔ)上就改善這一局面的應(yīng)對策略展開詳細的論述。

一、中職學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象原因分析

（一）教師的因素

作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)對課堂教學(xué)效果有著直接的影響。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多中職英語教師在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)模式，將自己視為課堂教學(xué)活動的中心，無論是選擇教學(xué)模式還是設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)評價，都是以自己的主觀意識為主，很少站在學(xué)生的角度替學(xué)生考慮。在這樣的英語課堂教學(xué)活動中，學(xué)生處在一個非常被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，整體積極性不高。學(xué)生原本是教育的主體，但是在這樣的課堂上卻成為一個無關(guān)緊要的“旁聽者”和“旁觀者”，主動參與的欲望逐漸削減，表現(xiàn)出來的整體積極性不高，久而久之也就不愿意配合教師，在教師提問的時候選擇沉默應(yīng)對[1]。除此之外，有些教師在教學(xué)中沒有對學(xué)情進行一個全面的調(diào)查和分析，不知道學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，比如他們的興趣愛好、理解能力、認知能力等，在課堂提問環(huán)節(jié)提出來的問題超出了學(xué)生的理解范圍，或者脫離了生活實際，導(dǎo)致學(xué)生只能沉默應(yīng)對。

（二）學(xué)生本身的因素

作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的積極性和主動性對課堂教學(xué)效果有著直接的影響。就有關(guān)研究資料表明，中職學(xué)生在課堂上沉默的原因大多數(shù)還是來源于自身。其中，學(xué)生自身的能力水平和性格特征是最大的影響因素。作為一門語言學(xué)習(xí)課程，英語需要學(xué)生主動的聽說讀寫，只有這樣才能掌握英語知識和英語技能。中職學(xué)生本身的文化素質(zhì)水平就比較低，學(xué)習(xí)能力和理解能力較差，所以在英語課堂上經(jīng)常不能跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)比較吃力，所以經(jīng)常在課堂上選擇沉默[2]。還有些中職學(xué)生認為在課堂上搶答問題的行為非常幼稚，如同小學(xué)生，所以不愿意參與到教學(xué)活動中。除此之外，還有一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，在平常生活中就很少與他人交流，所以在英語課堂上往往以“聽”為主，很少開口去“說”。另外，還有部分學(xué)生害怕自己在課堂上說錯話受到老師的批評或者其他學(xué)生的嘲笑，所以往往在課堂上選擇沉默[3]。

（三）課堂環(huán)境的因素

課堂環(huán)境也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的因素之一，主要包括教學(xué)設(shè)備和課堂氛圍等。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有26.7%的學(xué)生認為如果課堂氣氛沉悶緊張自己也會沉默緊張，還有17.5%的學(xué)生認為自己的課堂表現(xiàn)受到課堂氣氛的影響。就筆者對學(xué)生的咨詢以及在實際教學(xué)工作中的觀察來看，造成課堂環(huán)境緊張沉悶的原因主要有以下幾個：第一，學(xué)生思想受到周邊同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。假如周圍學(xué)生不太愛發(fā)言，處在這些學(xué)生中間的學(xué)生即使想開口往往也會選擇沉默。第二，教師沒有對課堂氣氛進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。教師在實際教學(xué)中將注意力往往放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，沒有注重對課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致整體的課堂氣氛非常沉悶。第三，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就不高等一些主觀上的因素導(dǎo)致教學(xué)效果較低。

二、改善中職學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)狀的有效策略

（一）營造良好的課堂氛圍

教學(xué)氛圍對學(xué)生會造成潛移默化的影響，假如課堂教學(xué)氛圍沉默緊張，學(xué)生的參與積極性會非常低。相反，假如課堂教學(xué)氣氛寬松愉快，學(xué)生就會積極參與其中。所以，中職英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視課堂氛圍的營造，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，使其積極參與到課堂教學(xué)活動之中。教師要想打破學(xué)生在課堂上沉默的情況，必須要做到自身和諧，不斷提升自己的人格魅力，只有先讓學(xué)生“親其師”，才能讓學(xué)生“信其道”。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，英語教師在平時要不斷充電，掌握更多更精深的專業(yè)知識，教師的專業(yè)知識越豐富，在教學(xué)活動中表現(xiàn)也就越自如，從而對學(xué)生的實際需求給予充分的滿足。其次，教師在課堂上要有飽滿的精神，使用藝術(shù)性的教學(xué)語言，用自身的魅力和工作精神去感染學(xué)生。比如，在讀單詞和文章的時候要大聲朗讀，說話的時候要聲情并茂，更重要的是始終面帶微笑。除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候教師要根據(jù)實際情況給予幫助，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯的時候教師要幫助學(xué)生找到錯誤原因和解決措施，在課堂上要和學(xué)生進行有效的互動，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破學(xué)生沉默的局面。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

中職學(xué)生正處在青春期，渴望空間和自由。英語教師要抓住學(xué)生這一特點，在實際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求對課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新，摒除傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，盡可能多的給學(xué)生空間和自由，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動之中。

舉個簡單的例子，英語教師可以在英語課堂教學(xué)過程中采取任務(wù)型教學(xué)方式或者小組合作教學(xué)模式，給學(xué)生一個具體的任務(wù)或者探究主題，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求去探索或者相互討論，在此基礎(chǔ)上解決問題。這種教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效改善學(xué)生在課堂上沉悶的局面。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著直接的影響。由于中職英語教學(xué)具有較強的職業(yè)性和實踐性。所以英語教師可以以職業(yè)需求為引導(dǎo)對課堂教學(xué)內(nèi)容進行豐富和創(chuàng)新。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)下企業(yè)對英語人才的需求，或者向有關(guān)專業(yè)課程教師請教，在這個基礎(chǔ)上引進一些與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的新興詞匯和新興內(nèi)容。這種具有職業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的主觀能動性也會因此被充分調(diào)動起來。除此之外，英語教師在設(shè)置課堂問題的時候盡量選擇一些具有生活性或者與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的問題，這在一定程度上可以刺激學(xué)生回答的欲望，從而打破學(xué)生在課堂上沉默的局面。

結(jié)論

綜上所述，高效的課堂需要高素質(zhì)的教師，同時還需要積極配合的學(xué)生。作為英語教學(xué)活動的調(diào)節(jié)者、參與者、推動者、組織者、評估者和控制者，英語教師要找到學(xué)生在課堂上沉默的原因，在這個基礎(chǔ)上有的放矢采取針對性的解決措施，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，打破學(xué)生在課堂上沉默的局面，實現(xiàn)英語教學(xué)效益的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]鄧雪芹.高校英語專業(yè)學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報.2015（12）：75-76.

[2]郎紅梅.英語交際中沉默現(xiàn)象的語用分析[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版）.2013（01）：31-32.

[3]蒲春紅.大學(xué)英語課堂教學(xué)沉默現(xiàn)象分析及教學(xué)建議[J].南昌高專學(xué)報.2009（04）：63-64.