周 穎

(1.北京外國語大學(xué) 中國語言文學(xué)學(xué)院，北京 100089；2.新疆大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046)

根據(jù)D?rnyei、Deci&Ryan和Falout&Maruyama的定義[1](P139),[2](P57),[3]，動機減退是由于具體的外部原因和內(nèi)部原因而使人們對某一行為減少或失去動力的現(xiàn)象。對第二語言學(xué)習(xí)動機減退這種消極方面的研究拓寬了動機研究的領(lǐng)域，對二語課堂教學(xué)與管理有著積極的意義。

1 研究綜述

歐美學(xué)者Gorham&Christophel、Gary Chambers、Rudnai、Oxford、Ushioda、D?rnyei，日本學(xué)者Hasegawa、Falout，J.&Maruyama，M.、Sakai&Kikuchi以及越南學(xué)者Trang & Baldauf先后對不同國家的第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行了動機減退的定性或定量研究，其中以D?rnyei的研究最有影響力，并成為后來二語學(xué)習(xí)動機減退研究的基礎(chǔ)。

國內(nèi)學(xué)者李艷輝、張哲、梁良、潘正凱、胡衛(wèi)星、蔡金亭、劉佳、湯聞勵、周慈波、王文斌、廖雪蓮、高強先后對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退現(xiàn)象進(jìn)行了研究。

針對漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的動機減退研究尚不多見，目前可見的有余瑋奇、崔廣瑩和李晨楠的研究。俞瑋奇對209名留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退情況進(jìn)行了問卷分析，得出：對漢語學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度位于影響留學(xué)生動機減退各因素首位，而教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的自信心不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師因素則緊隨其后[4]。李晨楠采用問卷和訪談結(jié)合的方法，對上海148名外國漢語進(jìn)修生動機減退情況進(jìn)行了研究，得出教師因素為影響留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的最強烈因素，而其中的教師態(tài)度一項影響尤為突出。分班、教師更換等教務(wù)因素也有顯著影響。對考試的負(fù)面態(tài)度、對漢語的畏難情緒因素也有一定影響[5]。崔廣瑩對87名克羅地亞漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，并對其中10人進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)教師因素和環(huán)境因素是影響漢語學(xué)習(xí)者動機減退的顯著因素，其中教師因素是主要因素，權(quán)重高達(dá)52.3%[6]。教師講得過多、英文水平有限、漢語普通話不標(biāo)準(zhǔn)等成為導(dǎo)致學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退的重要因素。該研究認(rèn)為問題的根源在于兩國不同的教育理念、思維方式和教學(xué)模式。該研究為在非漢語環(huán)境下對漢語學(xué)習(xí)者動機減退因素進(jìn)行研究提供了很好的范例。崔廣瑩、李晨楠的研究都表明教師為最重要的影響因素，而余瑋奇的研究發(fā)現(xiàn)教師是重要因素之一，而非首要因素。

這些研究大多使用因子分析的方法，本研究運用Logistic回歸分析針對中亞留學(xué)生的動機減退進(jìn)行研究。

2 研究設(shè)計

2.1 研究目的

本研究的主旨是挖掘中亞留學(xué)生漢語動機減退的顯著影響因素，為減少中亞留學(xué)生漢語動機減退提供依據(jù)。

2.2 樣本容量與被試

本研究樣本容量為134名被試。被試來自新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)學(xué)院在讀中亞留學(xué)生，其中包括語言短期進(jìn)修生72名，漢語本科生及國際漢語教育碩士62名；女生63名，男生71名；學(xué)習(xí)漢語時間在兩年以內(nèi)的74人，兩年以上的60人。

2.3 研究工具與方法

本研究采取定量研究的方法，采用的研究工具為調(diào)查問卷。問卷在崔廣瑩針對克羅地亞漢語學(xué)習(xí)者的調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行了針對性地修改，并翻譯成了俄語，以避免造成被試?yán)斫馍系恼系K。問卷由涵蓋教師因素、環(huán)境因素和個人因素的46個題項組成，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.941，具有較好的信度。問卷采用Likert五級量表，從“1=非常不符合”到“5=非常符合”。共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷為134份，由于數(shù)據(jù)缺少或不符合數(shù)據(jù)特征，共有132組數(shù)據(jù)參與計算，2組為缺省值(見表1)。問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS，并進(jìn)行Logistic回歸分析。

表1 數(shù)據(jù)描述

3 Logistic回歸分析

3.1 建立分析變量

以是否出現(xiàn)過漢語學(xué)習(xí)動機減退現(xiàn)象為因變量，有則賦值為1，無則賦值為0(見表2)。

表2 因變量賦值

以問卷各題項得分為依據(jù)，統(tǒng)計得出12個影響因子作為自變量。

3.2 建立變量分析模型

Step0：沒有任何自變量進(jìn)入以前，預(yù)測所有的case都有動機減退的正確率，正確率為70.5%。

模型為：

表3 分類表(a,b)

表4 進(jìn)入方程的變量

表5 待進(jìn)入方程的變量

表5顯示了待進(jìn)入方程的各自變量的情況，對概率p值大于顯著性水平0.05的自變量，采用Enter策略，所有自變量將強行進(jìn)入方程。

Step1：采用強行進(jìn)入策略時回歸方程顯著性檢驗的總體情況。

表6 模型系數(shù)的多項測試

所有自變量均進(jìn)入方程，與前一步相比，似然比卡方觀測值為31.380，概率p值為0.002，小于顯著性水平0.05，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為所有回歸系數(shù)不同時為0，自變量的全體與Logit P之間的線性關(guān)系顯著，采用該模型是合理的。

表7 模型

表7顯示了最大似然平方的對數(shù)、Cox-Snell 擬合優(yōu)度以及Nagelkerke 擬合優(yōu)度值。在理論上服從卡方分布，最大似然對數(shù)值檢驗通過。

表8反映使用該回歸方程對case進(jìn)行分類，其準(zhǔn)確度為78.8%。經(jīng)過迭代運算，模型參數(shù)逐漸收斂到穩(wěn)定值，于是得到最終模型參數(shù)。利用最終的logistic模型，可以對因變量進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測結(jié)果分類列入表8?？梢钥闯?，有動機減退的觀測值有93個，為91.4%；無動機減退的觀測值有39個，預(yù)測正確率48.7%；總的預(yù)測正確率為78.8%。132個被試中有105個預(yù)測正確，27個預(yù)測錯誤。

表8 分類表(a)

表9 回歸方程中的變量

表9反映輸出回歸方程中的各變量的系數(shù)和對系數(shù)的檢驗值，因子6、因子12的sig值小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明因子6、因子12對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退存在顯著影響。

從以上所示的結(jié)果可以建立如下線性關(guān)系：

將該關(guān)系式帶入下式：

得到：

由以上公式可知，因子6周圍同學(xué)、朋友的負(fù)面影響每增加一個單位，中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退增長0.517個單位；因子12由于語法、詞匯、漢字、語音等掌握情況不理想導(dǎo)致的自信心減退每增加一個單位，漢語學(xué)習(xí)動機減退增長0.832個單位。

4 討論

4.1 周圍同學(xué)、朋友的負(fù)面影響對中亞留學(xué)生漢語動機減退的影響

Swezey等人指出：盡管大多動機理論都試圖從個人層面解釋動機過程，而從在集體中實施的活動中卻能發(fā)現(xiàn)某些動機特征源于集體這個社會單位，而非源自成員個體[7](P142)。Smith的研究也發(fā)現(xiàn)：“青少年下意識獲得某種極其復(fù)雜的行為的各個方面，這些方面可被觀察到或進(jìn)行描述，但絕不可能被教會。因為他們認(rèn)為自己是某個團體中的一員，便會通過觀察團體中其他青少年來獲得這些行為。關(guān)涉到二語習(xí)得，這意味著語言的各方面與交際未必存在很多關(guān)聯(lián)，但這些方面卻能成為某個團體成員的重要標(biāo)志，比如口音或某種形態(tài)，學(xué)習(xí)者需要這些方面來讓他成為熟練使用法語或西班牙語團體中的一員?！盵8]在二語課堂中，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機的原因可能并非是對目的語或目的語文化不感興趣，也并非源于教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而是因為受到了同伴的影響，可能只是因為害怕被其他人孤立，或害怕被其他人貼上“學(xué)霸”或“書呆子”的標(biāo)簽。這種現(xiàn)象在中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中也有所體現(xiàn)，據(jù)統(tǒng)計，因子6周圍同學(xué)、朋友的負(fù)面影響對中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退影響強烈，其中包括題項27、30、31、35，各題項均值分別為：3.037 3、2.470 1、2.664 2、2.544 8，因子6各題項的均值顯著高于其他因子包含的題項。由本公式得出，因子6每增加一個單位，中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退增長0.517個單位。這說明如果一個中亞留學(xué)生周圍的同學(xué)、朋友等對漢語學(xué)習(xí)不感興趣，流露出不愿學(xué)習(xí)的態(tài)度或以實際行動表現(xiàn)出拒絕學(xué)習(xí)漢語，如不完成或不認(rèn)真完成作業(yè)，上課常常遲到或曠到，課堂上不注意聽講，總是玩手機、聊天或睡覺等，那么該學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機會出現(xiàn)較大的波動，表現(xiàn)出動機減退的各種行為。由此可見，中亞留學(xué)生所在的集體、周圍的人對個體的漢語學(xué)習(xí)動機有著不容忽視的重要作用。

針對這種情況，應(yīng)增強集體的目標(biāo)導(dǎo)向，在班級內(nèi)部進(jìn)行討論并確定目標(biāo)，由留學(xué)生自己參與到確定目標(biāo)的過程中，提升他們對班級事務(wù)的參與感，讓他們意識到自己是這個班級中的重要一員。在達(dá)成目標(biāo)的過程中，還需不時根據(jù)達(dá)成情況進(jìn)行修訂，以保證目標(biāo)的可實現(xiàn)性。目標(biāo)確定后，要促使集體目標(biāo)、規(guī)定在集體成員中實現(xiàn)內(nèi)化，盡量使集體目標(biāo)與個體目標(biāo)相一致、相結(jié)合。在此過程中，多關(guān)注成員的進(jìn)步，而避免進(jìn)行過多的成員間的比較，讓留學(xué)生認(rèn)識到在漢語學(xué)習(xí)中，只要自己在不斷進(jìn)步就是成功的。創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，多組織集體活動，如集體外出或參加課外活動等，讓集體成員互相了解，能分享自己的感受，特別是害怕、恐懼、挫折等消極情感，讓留學(xué)生體會到因二語學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的焦慮情緒是普遍的，犯錯和挫折并不可怕，是暫時的，可克服的。

4.2 自信心減退對中亞留學(xué)生漢語動機減退的影響

自信是一個人對自己有能力產(chǎn)生結(jié)果、達(dá)成目標(biāo)或完成任務(wù)的信念，自信是自我認(rèn)知的一個重要方面[9](P155)。在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，自信的重要性很早就得到了承認(rèn)。在D?rnyei Z.的外語學(xué)習(xí)動機三層次框架中，自信與成就需求、語言使用焦慮、第二語言能力、因果歸因、自我效能等因素同處于學(xué)習(xí)者層面。自信同自我效能感有相似之處，但自我效能感一般與某個具體任務(wù)相關(guān)聯(lián)，而自信則通常與一系列任務(wù)相關(guān)，是在更普遍的意義上的、個體對自己潛能的一種更普遍的認(rèn)知。然而在二語課堂中，學(xué)習(xí)者的自信常常面對挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)二語的過程中，由于已有的二語知識有限，他們在一段時間內(nèi)，甚至是較長的一段時間內(nèi)不得不像牙牙學(xué)語的孩子一樣，無法很連貫流利地表達(dá)自己，這會給二語學(xué)習(xí)者的自信心帶來極大挑戰(zhàn)。此外，眾目睽睽之下的師生交流，作業(yè)和考試評分等都使二語學(xué)習(xí)者倍感壓力，對自信心有很大挑戰(zhàn)。自信心面對挑戰(zhàn)而無法應(yīng)對，就會產(chǎn)生自信減退。自信減退的學(xué)習(xí)者面對任務(wù)時，大多會感到害怕和失望，認(rèn)定自己不具備成功的能力，一定會失敗，這種感覺最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)第二語言的無助感。在面對挑戰(zhàn)時，不由得感到絕望，即使難度較低、極有成功的可能，也沒有勇氣嘗試。在這種心態(tài)支配下，學(xué)習(xí)者便不愿再去學(xué)習(xí)，再去嘗試了，久而久之，勢必會形成失敗——缺乏能力——失落感——表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)[10](P130)。

這種消極的心態(tài)也會影響二語學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略的使用。在根據(jù)加拿大心理學(xué)家加德納的社會教育模型，認(rèn)知的情感變量影響學(xué)習(xí)者的語言成績水平，反過來，學(xué)習(xí)者的成績水平和經(jīng)驗又影響個人的認(rèn)知特征和情感特征，主要影響情感特征，也影響語言學(xué)習(xí)策略的使用[11](P215)。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)者會積極地加工知識和信息，而不是被動地、消極地接受知識和信息。積極的情感能促使學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中積極調(diào)動自己的認(rèn)知資源進(jìn)行信息加工，相反，消極的情感則會對認(rèn)知資源的利用形成阻礙。學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，在學(xué)習(xí)過程中的動機水平都會影響信息加工。中亞留學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢語而在漢語知識、能力和運用技能方面出現(xiàn)了積極的變化，就會產(chǎn)生一種成功的、積極的情感體驗，這種體驗會進(jìn)而促進(jìn)良好的語言結(jié)果的出現(xiàn)，即漢語水平的進(jìn)一步提高，同時也會產(chǎn)生一系列積極的非語言結(jié)果，比如對漢語的喜愛程度和接受程度提高等等。留學(xué)生會因此充滿自信，漢語學(xué)習(xí)動機得到加強，形成良性循環(huán)。反之，通過學(xué)習(xí)，留學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)自己的漢語知識水平、能力、和技能得到提升，就會導(dǎo)致自信心減退，產(chǎn)生挫敗感，這種消極的、失敗的體驗不但不能促進(jìn)漢語水平的提高，還會導(dǎo)致負(fù)面的非語言結(jié)果，讓學(xué)習(xí)者對漢語的興趣減弱，學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動機水平難以維持，形成惡性循環(huán)。據(jù)統(tǒng)計，因子12自信心減退所包含的題項有37、39，均值分別為3.007 5和2.664 2，相對于其他題項，均值較高。由公式得出，因子12自信心減退每增加一個單位，漢語學(xué)習(xí)動機減退增長0.832個單位。從訪談中也可清晰地看出，中亞留學(xué)生因為漢語學(xué)習(xí)受挫而產(chǎn)生的自信心減退情況，幾乎所有的訪談對象都會有類似的表達(dá)：“不知道怎么才能記住漢字，今天寫了很多遍，可是第二天又忘了，該怎么辦呢”，“一定要學(xué)會漢語的聲調(diào)嗎？你們中國人是怎么學(xué)會的？真的很難”等等。由此可見，部分中亞留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中，在語法、詞匯、漢字、語音各方面在不同程度都遇到了困難，這些困難對留學(xué)生的自信心有極大的打擊，導(dǎo)致留學(xué)生不相信自己能學(xué)好漢語，對漢語學(xué)習(xí)的興趣減弱、動機減退。

針對由于漢語掌握情況不佳而導(dǎo)致自信心減退的這部分中亞留學(xué)生，教師應(yīng)先確定學(xué)習(xí)者在語音、詞匯、語法、漢字哪部分較強，哪部分比較薄弱，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷，了解學(xué)生在某方面出現(xiàn)問題的主要原因，再在該基礎(chǔ)上為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)方式和教學(xué)材料。再有針對性地幫助留學(xué)生制定出符合自己水平的目標(biāo)，并鼓勵他們努力去實現(xiàn)目標(biāo)，通過每一次目標(biāo)的實現(xiàn)，逐步建立起自尊和自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我肯定，提高他們的自信水平，強化這樣的信念：能力是可以通過自己的努力來改變的。當(dāng)留學(xué)生面對焦慮、恐懼的情感體驗時，應(yīng)及時提供有效應(yīng)對焦慮的策略。理解、鼓勵、接受、信任他們，做到共情和包容。在漢語課堂中，對那些不自信的、常常沉默的留學(xué)生應(yīng)給予更多關(guān)注，給他們更多練習(xí)的機會，讓他們不時有成功的積極體驗，以此促進(jìn)對二語能力積極的自我認(rèn)知。多表揚、少批評，多鼓勵、少懲罰，學(xué)生犯語言錯誤時，應(yīng)幫助他們意識到出錯在二語學(xué)習(xí)中是正常的，語言交際中還有比正確率更重要的東西。隨著在課堂中的參與感和存在感的提升，留學(xué)生會感到自己得到了老師和同學(xué)的認(rèn)同，由此增強了成功的體驗和自信心，降低了焦慮程度。與此同時，自信得到提升的留學(xué)生會把自身積極的能量投射到其他班級成員中，會對班級其他成員的漢語學(xué)習(xí)動機帶來積極的影響，對營造班級氛圍起到積極作用。此外，課外要引導(dǎo)中亞留學(xué)生與漢語母語者多交流，盡量融入目的語社會中，讓他們感覺到通過課堂上所學(xué)能幫助他們實現(xiàn)與中國人的順利交際，而與漢語母語者的交流反過來會促進(jìn)漢語水平進(jìn)一步提高。在多語言環(huán)境中，積極的態(tài)度會促使個體尋求與二語社區(qū)成員接觸。當(dāng)這種接觸足夠頻繁且比較愉快時，學(xué)習(xí)者使用的二語的自信心增強，焦慮感降低，對二語能力的認(rèn)知提高[12]。

5 結(jié)語

本文在問卷分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)在所有因素中，造成中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機減退最顯著的因素為自信心減退，其次為周圍人的影響，并針對這兩方面地提出了相關(guān)建議。動機減退與學(xué)習(xí)者的個性是否有關(guān)系？有何關(guān)系？在同樣的環(huán)境中為何學(xué)習(xí)者動機減退的范圍和程度卻存在相當(dāng)大的差異？這些問題有待在后續(xù)研究中解決。

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