陳龍

一、教學(xué)管理制度的內(nèi)涵

目前，我國對大學(xué)本科教學(xué)管理制度的制定與實(shí)施有以下明確條文規(guī)定：①教學(xué)管理制度是教學(xué)管理內(nèi)的體制系統(tǒng)；②教學(xué)管理制度是衡量和掌控教學(xué)活動的標(biāo)尺；③教學(xué)管理制度是規(guī)范師生活動和教學(xué)管理人員自身的守則。由此觀之，大學(xué)本科的教學(xué)管理制度是在教學(xué)管理思想與理念指導(dǎo)之下的教學(xué)管理活動，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生行為規(guī)范制定的具體管理方法，是對高校課堂教學(xué)和其他教學(xué)活動進(jìn)行組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、開展的基本實(shí)施辦法和要求。

二、教學(xué)管理制度的現(xiàn)狀

（1）大學(xué)本科分為四個階段，低年級實(shí)行大類教學(xué)，也就是通識教育，其中英語教學(xué)和思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學(xué)低年級教學(xué)階段的必修科目。而在高年級階段，教學(xué)實(shí)行寬口徑專業(yè)教育，也就是側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，最后一年還會給予學(xué)生更對口的實(shí)踐機(jī)會，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但是這其中摻雜了許多水分，實(shí)際的教學(xué)行動未必實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)想和目標(biāo)。

（2）學(xué)分制是現(xiàn)階段本科教育課程選擇的重要依據(jù)，根據(jù)專業(yè)需求將本科生的課程分為專業(yè)必修課和選修課，并設(shè)置學(xué)分底線，這是對學(xué)生基本的學(xué)習(xí)要求，專業(yè)必修課是對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的要求，而選修課能夠讓學(xué)生了解更多專業(yè)知識之外的知識，拓寬學(xué)生視野。

（3）導(dǎo)師制是本科普遍采用的教學(xué)管理辦法，且大多數(shù)學(xué)校都是管理和教學(xué)分流進(jìn)行，也就是教學(xué)和管理不是由同一個教師兼任，同時(shí)導(dǎo)師只在學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)提供指導(dǎo)，大班制教學(xué)仍是大學(xué)本科教學(xué)的主要手段。

三、教學(xué)管理制度改革與創(chuàng)新

1.引進(jìn)聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理

網(wǎng)上選課、網(wǎng)絡(luò)評教、遠(yuǎn)程教學(xué)與交作業(yè)、跨學(xué)院與跨學(xué)校選課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)統(tǒng)計(jì)等是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下能夠?qū)崿F(xiàn)的，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行選課、上課和評教，教師可以實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，以此避免學(xué)生選課荒、選不到自己心儀的課程等問題，還能通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更多可供選擇的課程，以此達(dá)到增進(jìn)學(xué)生知識、拓寬學(xué)生視野的目的。

2.實(shí)行教師助管、學(xué)生自管

經(jīng)常有學(xué)生反映，大學(xué)四年來都沒見過班主任幾面，這種班主任和學(xué)生零溝通的現(xiàn)象在大學(xué)里面普遍存在，很多老師因?yàn)樯砑鏀?shù)職而無暇顧及教學(xué)管理，學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都容易被忽視。這種情況下學(xué)生要學(xué)會自我管理，因?yàn)榇髮W(xué)是勤奮者成功的天堂，也是墮落者一蹶不振的地獄。因此，入學(xué)第一課不是讓教師管學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)生自理能力的培養(yǎng)也是教學(xué)管理不可忽視的重點(diǎn)工程。

3.增加專業(yè)課時(shí)量，提供更多實(shí)踐機(jī)會

大學(xué)本科比較注重理論教學(xué)，這就導(dǎo)致對實(shí)踐的輕視，實(shí)際上應(yīng)該將理論和實(shí)踐相結(jié)合，多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，要為學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生將專業(yè)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，以此來鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)工作的能力。這才是新時(shí)期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最佳方案。

4.實(shí)行全程導(dǎo)師制

目前導(dǎo)師制主要是針對本科以上階段的學(xué)生，而對于本科生，尚未真正意義上實(shí)施導(dǎo)師制度，只是在畢業(yè)論文撰寫階段配備了導(dǎo)師，其余時(shí)間都是實(shí)行大班教學(xué)、集體授課的教學(xué)制度。實(shí)際上，大班教學(xué)對于人才專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的，只有小班教學(xué)、針對性培養(yǎng)，通過導(dǎo)師的個別指導(dǎo)學(xué)生才能夠深入學(xué)習(xí)和挖掘自己的能力，其專業(yè)素質(zhì)才能夠有所提升。因此，導(dǎo)師制在本科階段也很有開展的必要。

總而言之，大學(xué)本科是我國人才培養(yǎng)的主要陣地，改變大學(xué)本科教學(xué)管理制度，既改變了人才培養(yǎng)方式，也在一定程度上改變了我國未來經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展方向。本科教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生踏入社會之前所接受的最后階段的教育，因此，必須重視創(chuàng)新教學(xué)管理制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳未央，談靜艷.我國研究型大學(xué)本科教學(xué)管理制度創(chuàng)新研究[J].文教資料，2013（19）：130-132.

[2]崔 超，陳 剛.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代研究型大學(xué)教學(xué)管理制度改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（13）：94.