梁傳杰 麥立強 范 濤

2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布了《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，標志著國家“雙一流”建設正式啟動。人才培養(yǎng)是高校的中心工作和核心任務，“雙一流”建設旨在培養(yǎng)一流人才。在國家“雙一流”建設這一重大教育工程實施背景下，如何破解傳統(tǒng)的單一導師指導研究生存在的固有缺陷和不足，探尋研究生培養(yǎng)新思路、新路徑和新模式，創(chuàng)建新時代具有中國特色的新型研究生培養(yǎng)模式，成為高校推進“雙一流”建設、培養(yǎng)一流人才所面臨的重要命題。

一、團隊式研究生培養(yǎng)模式的制度設計

（一）整體設計

高校要探尋以一流人才培養(yǎng)為目標的團隊式研究生培養(yǎng)模式，既需要在制度設計上破解當下高校研究生教育中面臨的資源問題、制度環(huán)境問題和創(chuàng)新文化問題，創(chuàng)建有利于人才脫穎而出的良好條件和環(huán)境，也要基于一流人才所具備的思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)需求出發(fā)，在人才培養(yǎng)的目標層、建設層、運行層和保障層等各個層面進行建設，在制度設計上構(gòu)建起團隊式研究生培養(yǎng)模式的合理制度體系。其中，目標層是團隊式人才培養(yǎng)模式的總體目標，即按照“雙一流”建設培養(yǎng)一流人才的要求，將一流人才的綜合素養(yǎng)進行科學分析，解析世界一流人才的組成要素，為建設層提供建設“靶向”；建設層是團隊式人才培養(yǎng)模式的建設對象和建設內(nèi)容，即圍繞一流人才培養(yǎng)所需，在以物質(zhì)為主的硬件建設和以文化為主的軟件建設方面，創(chuàng)建良好的資源條件，為人才培養(yǎng)提供重要條件支撐；運行層是團隊式人才培養(yǎng)模式的制度內(nèi)容，包括管理體制和培養(yǎng)機制，形成人才培養(yǎng)組織構(gòu)架和運行體系，為人才培養(yǎng)提供關鍵的制度支撐；保障層是團隊式人才培養(yǎng)模式的基本保障，包括組織保障、條件保障、制度保障和經(jīng)費保障，既包括建設層、運行層所形成的條件資源、制度體系，也包括多樣化來源的資金，使建設層和運行層的成果得以固化，形成人才培養(yǎng)整體支撐體系。團隊式人才培養(yǎng)模式的制度設計結(jié)構(gòu)見表1所示。

表1 團隊式人才培養(yǎng)模式的制度設計結(jié)構(gòu)

（二）主要內(nèi)容設計

1.目標層內(nèi)容

要培養(yǎng)一流人才，需要分析一流人才的素養(yǎng)組成。根據(jù)布魯姆教育目標分類法的觀點，培養(yǎng)體系設計要著力培養(yǎng)學生的知識、技能和品質(zhì)[1]；經(jīng)合組織（OECD）認為素養(yǎng)是在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合[2]。國內(nèi)學者認為，素養(yǎng)是個體在特定的情境下能成功滿足情境的復雜要求與挑戰(zhàn)，它是在個體與情境的有效互動中生成的，素養(yǎng)與知識（或認知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整[3]。筆者認為，對人的素養(yǎng)可歸納為知識、能力和價值三個層面的內(nèi)容，其中知識層在于培養(yǎng)學生掌握知識、學習知識的能力，關鍵在于完善學生所需的知識結(jié)構(gòu)；能力層在于培養(yǎng)學生實踐能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力以及把握學術前沿的國際視野；價值層在于培養(yǎng)學生價值觀念和理想情操，讓學生具有理想信念、道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)，完善人格，實現(xiàn)道德理想。

2.建設層內(nèi)容

結(jié)合一流人才所應具備的素養(yǎng)，需要有針對性地建設相關資源，以支撐一流人才培養(yǎng)。在知識層面，圍繞一流人才所需的知識結(jié)構(gòu)，需要加強一流課程資源建設，使學生具有寬厚的基礎知識和精深的專業(yè)知識。在能力層面，圍繞一流人才所需的實踐能力，需要加強實習實踐資源建設，以培養(yǎng)學生了解相關行業(yè)動態(tài)、掌握先進生產(chǎn)工藝的能力；圍繞一流人才所需的創(chuàng)新能力，需要加強科研平臺資源建設，以培養(yǎng)學生獨立開展創(chuàng)新性研究的能力；圍繞一流人才所需的國際視野，需要加強國際聯(lián)合培養(yǎng)資源建設。在價值層面，圍繞一流人才所需的正確價值觀念和理想情操，需要加強創(chuàng)新文化資源建設，以培養(yǎng)學生的人文精神、家國情懷、責任擔當、科學精神，具有“大格局”“大情懷”。無論是知識層面、能力層面、價值層面，都需要有一支優(yōu)秀的教師團隊作為支撐，這是培養(yǎng)一流人才應具備的通用資源。建設層與培養(yǎng)一流人才所應具備素養(yǎng)的對應關系如表2所示。

表2 建設層與培養(yǎng)一流人才素養(yǎng)的對應關系

3.運行層內(nèi)容

要培養(yǎng)一流人才，除要加強建設層面的資源建設之外，還必須加強運行層面的制度建設，制度建設包括研究生培養(yǎng)管理體制和培養(yǎng)機制兩方面的內(nèi)容。

從研究生培養(yǎng)管理體制來看，關鍵在于明確學術委員會、研究生教育指導委員會、團隊首席教授、方向責任教授、研究生等的責權(quán)，理順研究生培養(yǎng)多元主體間的關系。

從研究生培養(yǎng)機制來看，研究生培養(yǎng)機制改革的旨歸在于多元主體的激勵與約束，即通過制度設計激發(fā)出研究生教育各利益相關主體的積極性和主動性[4]，培養(yǎng)機制的組成包括研究生培養(yǎng)運行機制、研究生培養(yǎng)動力機制和研究生培養(yǎng)約束機制[5]。對團隊式研究生培養(yǎng)模式而言，研究生培養(yǎng)運行機制主要基于研究生教育過程視角，關注研究生招生機制、教學機制、學位授予機制和研究生管理機制；研究生培養(yǎng)動力機制主要基于不同的主體，構(gòu)建起研究生激勵機制和研究生導師激勵機制；研究生培養(yǎng)約束機制強調(diào)對研究生教育相關利益主體的約束，構(gòu)建起研究生培養(yǎng)的社會監(jiān)督機制、研究生淘汰機制、研究生導師責任機制等。

二、團隊式研究生培養(yǎng)模式的具體實踐

基于以上制度設計，針對當前研究生培養(yǎng)所面臨的突出問題，圍繞加強一流教育資源建設，改革研究生培養(yǎng)體制機制，武漢理工大學近幾年在全校范圍內(nèi)開展了團隊式研究生培養(yǎng)模式改革。下面以材料科學與工程學科麥立強教授團隊為個案，探討團隊式研究生培養(yǎng)模式改革的具體實踐。

（一）匯聚一流教育資源

1.導師團隊資源

結(jié)合一流人才培養(yǎng)對優(yōu)秀師資隊伍的需求，該團隊高度重視師資隊伍建設，圍繞新能源材料這一重要領域，通過引進外部優(yōu)秀師資和加強自身師資培養(yǎng)，以長聘、共享等多種形式，加強師資隊伍建設，組建了一支以課題組教師為主，跨國、跨校、跨學科的一流導師團隊。該團隊目前規(guī)模達到 14人，包括哈佛大學Charles M.Lieber教授等戰(zhàn)略科學家以及擁有長江學者、杰青等頭銜的學術帶頭人，團隊成員均具有海外留學背景。

2.課程資源

結(jié)合一流人才知識層素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，充分利用武漢理工大學現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課程資源，尤其是材料科學與工程國際化示范學院的國際化課程資源，建設了涵蓋材料科學、生命科學、能源科學等多學科綜合交叉的全新課程模塊，包括學科基礎課程模塊、學科專業(yè)課程模塊、學科交叉課程模塊和課外創(chuàng)新實踐模塊，其中學科基礎課程模塊包含數(shù)學、物理、化學、現(xiàn)代工程科學課程，學科專業(yè)課程模塊包含材料概論、材料科學基礎、材料科學基礎實驗等材料基礎類課程，學科交叉課程模塊包含環(huán)境與材料、信息與材料、能源與材料等交叉與前沿課程，課外創(chuàng)新實踐模塊包含專業(yè)啟發(fā)研討、科研技能訓練、科研創(chuàng)新訓練、組織演講與實踐、工程實踐實習等實踐類課程。

研究生課程設置充分體現(xiàn)前瞻性、特色性和系統(tǒng)性。在前瞻性方面，邀請國外知名專家學者來校講授相關課程，如“普通化學”由麻省理工學院材料科學與工程系世界級教學名師Donald Sadoway講授并擔任課程負責人，其公開課程“固態(tài)化學”是麻省理工學院最受歡迎的課程之一。在特色性方面，建設了一系列材料學科特色精品課程，包括國家級精品課程1門、省級精品課程1門和校級精品課程6門；所有精品課程均開設網(wǎng)絡公共課堂，做到資源共享。在系統(tǒng)性方面，課程開設由淺入深，面向低年級學生開設學科基礎課、實驗基礎課，注重夯實基礎，健全知識儲備；面向高年級學生注重學科交叉，拓展科研思維視野；課外創(chuàng)新實踐課供所有研究生選修，注重研究生個性化培養(yǎng)。

3.科研平臺資源

結(jié)合一流人才能力層素養(yǎng)中關于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，通過大力實施國際協(xié)同、校內(nèi)協(xié)同科研平臺建設，為團隊研究生培養(yǎng)提供豐富的科研平臺資源。在國際協(xié)同科研平臺建設方面，面向該團隊研究領域的國際科技前沿，重點推進與美國哈佛大學、麻省理工學院等國外著名大學和科研機構(gòu)共建了武漢理工大學—哈佛大學聯(lián)合實驗室等國際聯(lián)合實驗室，團隊研究生可預約和利用國際一流大學和科研基地的平臺資源進行科學探索與研究學習。在校內(nèi)協(xié)同科研平臺建設方面，充分利用材料復合新技術國家重點實驗室、材料研究與測試中心等校內(nèi)教學科研單位的科研平臺資源，建立了大型儀器開放共享平臺，團隊研究生均可通過該平臺在網(wǎng)上預約校內(nèi)所有設備進行測試。

4.實習實踐資源

結(jié)合一流人才能力層素養(yǎng)中關于實踐能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)要求，加強與創(chuàng)新型材料企業(yè)的合作，為研究生實習實踐搭建良好平臺。①利用材料科學與工程學科與企事業(yè)單位聯(lián)合建立的省級和校級研究生工作站，選派研究生參加各類實習實踐；②依托團隊與企業(yè)合作組建的“武漢理工力強能源有限公司”“廣東邁納科技有限公司”等公司，為研究生參加實習實踐創(chuàng)造了良好條件。比如武漢理工力強能源有限公司注冊資本4000萬元，主要從事電極材料的開發(fā)和生產(chǎn)，擁有一支高水平的科研研發(fā)團隊和良好的科研條件，近兩年團隊與該公司聯(lián)合培養(yǎng)研究生30余名。

5.國際聯(lián)合培養(yǎng)資源

結(jié)合一流人才能力層素養(yǎng)中關于國際視野的培養(yǎng)要求，依托武漢理工大學-哈佛大學納米聯(lián)合重點實驗室，與美國哈佛大學、英國牛津大學等國際知名大學與科研機構(gòu)建立了長期、穩(wěn)定的良好國際合作關系，先后選派20余名研究生到這些高校或科研機構(gòu)進行聯(lián)合培養(yǎng)，僅2014年以來就有10名研究生獲國家留學基金委獎學金資助赴海外頂尖科研團隊學習。此外，該團隊每年至少邀請20名國際知名教授來校進行學術交流。近五年主辦或合作承辦了《自然》能源材料國際會議、首屆微納米機器國際學術會議等高水平學術會議。

6.創(chuàng)新文化資源

為營造積極向上的學術創(chuàng)新文化，團隊依托“星火”啟智計劃、高端學術會議、學習組會等載體，形成了團隊獻身科研、追求卓越的濃郁學術創(chuàng)新文化氛圍。“星火”啟智計劃由團隊組織學生向世界高水平大學專家匯報研究工作進展，英國薩里大學校長Max Lu院士等一大批專家來校聽取學生的科研成果匯報并給予詳細指導。團隊內(nèi)每周舉行研究生學習組會，跟進研究生科研進展，要求做報告的研究生必須認真準備、充分展示，聽報告的人要大膽質(zhì)疑、積極交流。根據(jù)團隊成員趙云龍博士執(zhí)著拼搏、堅持科技創(chuàng)新的事跡，自編自導情景劇《成才催化劑》，多次在湖北省兄弟院校大型晚會上巡回演出，宣傳團隊青年成員堅持不懈、奉獻科研的拼搏精神。這些身邊的優(yōu)秀典型極大鼓舞了團隊每一位成員獻身科研、追求卓越的熱情。

（二）構(gòu)建“三級兩過程”研究生培養(yǎng)體制

圍繞一流人才培養(yǎng)，積極探索“三級兩過程”研究生培養(yǎng)體制?！叭墐蛇^程”培養(yǎng)體制是指構(gòu)架起團隊學術委員會與團隊研究生培養(yǎng)委員會、團隊首席教授、重大科學問題突破領導小組與論文督查指導小組和保障運行小組的三個層次管理體系，其中團隊學術委員會負責咨詢評議，團隊研究生培養(yǎng)委員會負責決策指導，形成咨詢決策層；首席教授全面統(tǒng)籌并負責實施，形成統(tǒng)籌執(zhí)行層；重大科學問題突破領導小組、論文督查指導小組（圍繞研究生科研創(chuàng)新這一關鍵環(huán)節(jié)，將研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)細分為科研攻關和論文撰寫兩個過程，分別由重大科學問題突破領導小組和論文督查指導小組負責）和日常運行保障小組具體落實人才培養(yǎng)中的相關事宜，形成具體落實層。

團隊學術委員會由學校聘請的美國科學院院士、哈佛大學Charles M.Lieber教授、中國科學院院士趙東元教授等戰(zhàn)略科學家和團隊首席教授組成，具體為團隊制訂與國際接軌的研究生培養(yǎng)體系提供指導，為團隊學生的培養(yǎng)提供突破重大科學問題的咨詢評議，為團隊研究生科研探索與學習研究提供資源與平臺。

研究生培養(yǎng)委員會由團隊首席教授、各研究方向責任教授、材料科學與工程學院副院長和材料科學與工程國際化示范學院副院長等組成，具體為團隊籌措資源，積極爭取或提供教學科研專門場所、經(jīng)費、師資等人財物保障條件，負責制訂團隊研究生培養(yǎng)規(guī)劃，負責團隊研究生過程管理，制訂相關制度等。

團隊首席教授由長江學者特聘教授、材料科學與工程國際化示范學院副院長麥立強教授擔任，全面負責團隊建設發(fā)展和人才培養(yǎng)，下設重大科學問題突破領導小組、論文督查指導小組和日常運行保障小組。

設立重大科學問題突破領導小組和論文督查指導小組，是將研究生開展科研創(chuàng)新細分為兩個階段而成立的組織。第一階段為指導研究生探尋重要科學技術問題，開展科學研究和技術攻關，實現(xiàn)重要突破，由重大科學問題突破領導小組負責；第二階段為指導研究生將科研成果進行整理、歸納、提煉，形成高水平學術論文和學位論文，由論文督查指導小組負責。重大科學問題突破領導小組以戰(zhàn)略科學家為學術顧問，首席教授為組長，成員由各研究方向責任教授和具有海外留學背景的高水平科研人員組成。該小組瞄準世界科技前沿，在研究生取得初步研究成果時，第一時間圍繞研究生的研究內(nèi)容開展持續(xù)性討論并提供指導，集中力量幫助研究生進一步深入挖掘重大科學問題，力爭取得一流創(chuàng)新成果。論文督查指導小組以首席教授為組長，各研究方向責任教授為核心成員，旨在對學術論文與學位論文數(shù)據(jù)的真實性、客觀性和完整性嚴格把關，高效系統(tǒng)培養(yǎng)研究生撰寫高水平論文的能力。論文督查指導小組制定嚴要求、高標準的論文撰寫、修改、投稿及審稿回復的規(guī)章制度以及學位論文開題、中期檢查和答辯制度。日常運行保障小組由首席教授、專職管理人員和研究生骨干組成，具體負責研究生日常教學活動、黨建活動以及文體活動的開展，提供科研設備和實驗安全的條件保障、細致完善的團隊規(guī)章制度保障、公開透明的團隊財務支撐和運轉(zhuǎn)的經(jīng)費保障。

（三）實施“三二四”研究生培養(yǎng)機制改革

圍繞培養(yǎng)一流人才，實施“三二四”制研究生培養(yǎng)機制改革?！叭摹敝蒲芯可囵B(yǎng)機制改革，就是圍繞研究生培養(yǎng)機制的運行機制、動力機制、約束機制三個方面，充分調(diào)動教師、研究生兩類主體積極性，把握研究生招生、培養(yǎng)、學位授予、研究生管理四個環(huán)節(jié)，開展并有效實施的研究生培養(yǎng)機制改革與實踐。

1.運行機制

在研究生招生上，實施“本科生團隊導師制”，培育優(yōu)質(zhì)研究生生源；實施“人才培養(yǎng)對接制”，拓展優(yōu)質(zhì)研究生生源；實施“團隊遴選制”，科學、公正選拔優(yōu)秀研究生。實施“本科生團隊導師制”，每年定期公開接受材料科學與工程專業(yè)本科生的申請，從中選拔10名左右優(yōu)秀本科生參與團隊科學研究。按照本科生個人興趣和意愿，本科生被分配到相應研究方向責任教授創(chuàng)新團隊，由各研究方向創(chuàng)新團隊教師、博士生和碩士生聯(lián)合指導。本科生在課程學習之余，按照要求進入各研究方向團隊并參與研究，培養(yǎng)鍛煉了科研能力，產(chǎn)出高水平學術成果，以此獲得學校研究生推免資格，大部分本科生畢業(yè)后直接進入團隊攻讀研究生，實現(xiàn)了研究生培養(yǎng)前置，促進了團隊優(yōu)質(zhì)研究生生源的穩(wěn)定性。實施“人才培養(yǎng)對接制”，依托武漢理工大學材料科學與工程國際化示范學院，每年拿出5個博士生招生指標，用于吸納國際化示范學院中獲得本碩博連讀資格的優(yōu)秀學生，這批學生在修完課程之后即進入團隊進行科學研究。實施“團隊遴選制”，由研究生培養(yǎng)委員會集體遴選優(yōu)秀研究生。為科學、公正地遴選優(yōu)質(zhì)研究生，團隊采用多元評價體系，強調(diào)對學生思想道德、團隊精神、科研創(chuàng)新能力和專業(yè)學術潛質(zhì)的綜合考察，考察內(nèi)容包括所學課程及學業(yè)成績、學術論文、學位論文、綜合素質(zhì)等。所學課程及學業(yè)成績主要考查學生在本科或碩士學習階段所選課程的質(zhì)量和課程平均成績；學術論文和學位論文情況主要考察學術論文在領域內(nèi)的影響力、學位論文理論和方法上的創(chuàng)新性與系統(tǒng)性、學術論文的寫作能力等；綜合素質(zhì)考察以推薦信為依據(jù)，考察任課教師、輔導員、研究生導師、社會組織負責人對學生的思想品德、學習能力、創(chuàng)造力、興趣特長和社會實踐活動等方面的具實描述和客觀評價。此外，團隊注重對學生的面試，面試中主要考查學生對專業(yè)領域認識和科研態(tài)度，獲取知識能力及培養(yǎng)潛力，分析問題和解決問題能力，語言表達尤其是英語口頭表達能力等。

在研究生課程學習上，實施“研究生培養(yǎng)計劃團隊指導制”，制定個性化個人培養(yǎng)計劃；實施“研究生知識方法團隊銜接制”，完善研究生知識結(jié)構(gòu)和研究方法；實施“研究生科學規(guī)范團隊指導制”，指導學生熟悉科研流程和基本規(guī)范。注重對研究生個人培養(yǎng)計劃的管理，遵守學校及學院材料科學與工程專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的基本要求，注重結(jié)合研究生個性化發(fā)展需要，由研究生培養(yǎng)委員會針對學生個人科研志向和能力，分別制定科學系統(tǒng)、個性化的科研任務和培養(yǎng)計劃。注重對研究生課程學習之外的知識結(jié)構(gòu)完善和科研方法訓練，結(jié)合學生在課程學習中的反饋，由高年級博士生定期組織學術沙龍講座，針對研究生課程中沒有涉及的知識以及實驗技能開展教學培訓，如材料分析類軟件的具體操作與使用技巧、大型高精尖實驗儀器的操作規(guī)范及注意事項等，形成對課堂內(nèi)知識學習的有機補充。注重培養(yǎng)學生科研規(guī)范，建立團隊內(nèi)部“傳幫帶”制度，定期舉辦學術沙龍，研究生入學即進入團隊參與科研，每位研究生由1～2名高年級博士生帶領，熟悉實驗室安全要術和掌握基本操作技能，讓學生了解科研基本規(guī)范，熟悉科研工作流程。

在學位授予上，充分發(fā)揮論文督查指導小組的作用，對研究生學位論文的開題、中期檢查和答辯等環(huán)節(jié)嚴格把關，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生管理上，基于研究生大部分學習、生活均處在團隊內(nèi)的實際情況，在團隊成立研究生黨支部。團隊充分依托研究生黨支部，從思想引領、情緒疏導、科研治學、就業(yè)發(fā)展等多方面關心學生的身心健康，關心他們的學習和生活，定期組織開展師生羽毛球比賽、籃球比賽、拔河比賽等集體活動，有效營造了學生尊師重道、團結(jié)友愛互助的文化氛圍。

2.動力機制

實施“研究生科研獎勵制度”，鼓勵研究生開展原創(chuàng)性研究；實施“研究生學術交流資助制度”，鼓勵研究生參加高水平國際學術會議；實施“學生骨干選拔培養(yǎng)制度”，培養(yǎng)研究生競爭意識。實施研究生科研獎勵制度，除按照學校制定的《研究生獎學金管理辦法》等獎助制度及《研究生科研成果獎勵實施細則》等系列資助制度鼓勵研究生開展創(chuàng)新研究外，還設立年終科研獎，對在 Nature和 Science等國際頂級期刊和其他高檔次學術刊物上發(fā)表高水平論文的學生，根據(jù)發(fā)表論文數(shù)量和論文檔次給予相應的額外獎勵。實施研究生學術交流資助制度，優(yōu)先推薦發(fā)表高水平論文的研究生到世界知名課題組深造，同時鼓勵研究生積極參加高水平的國際性學術活動，強化研究生英語運用和交流能力。實施“學生骨干選拔培養(yǎng)制度”，鼓勵高年級博士生通過自主申請，在完成科研任務的基礎上，經(jīng)過系統(tǒng)訓練，根據(jù)課題方向分配和自身優(yōu)勢，確定在團隊內(nèi)的分工，包括承擔實驗室相關儀器維護、會議籌備、交流接待、重大項目申請等。該制度極大增強了研究生的責任感、奉獻精神和綜合能力，同時發(fā)揮學生骨干在學生中的示范帶頭作用。

實施“方向責任教授競爭上崗制”，選拔優(yōu)秀教師負責各研究方向的科研和研究生培養(yǎng)工作；實施“研究方向年度考核制”，定期考核各研究方向工作業(yè)績；實施“研究方向二級分配制”，建立分方向的績效考核與再分配制度。實施“方向責任教授競爭上崗制”，將團隊研究領域進行細化，形成四個平行研究方向，通過內(nèi)部競選、學術委員會評議，遴選四位具有突出科研能力的年輕教師作為研究方向責任教授。各研究方向責任教授在首席教授的領導下，具體負責各研究方向的科研工作和研究生培養(yǎng)工作，擁有充分自主權(quán)，同時對研究生科研訓練承擔直接指導責任。實施“研究方向年度考核制”，按照年初首席教授下達給各研究方向的科研和研究生培養(yǎng)工作任務和目標，由團隊學術委員會于年終對各研究方向進行考核評價，分優(yōu)、良、合格三個等級。實施“研究方向二級分配制”，團隊內(nèi)導師的工作量由首席教授根據(jù)各研究方向?qū)嶋H承擔研究生培養(yǎng)規(guī)模及績效決定工作量，再由各研究方向責任教授進行二次分配。

3.約束機制

在研究生教育社會監(jiān)督機制方面，積極接受社會對研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督。在研究生招生過程中，實施“全新招生審核制”，該制度包括如下內(nèi)容：①招收研究生面向多學科。凡是對科研有濃厚興趣、具有較好科研基礎或潛質(zhì)的學生，均可報考該團隊研究生，學科專業(yè)包括材料科學與工程、數(shù)學、物理、化學或其交叉學科。②多環(huán)節(jié)、多主體參與研究生招生遴選過程。研究生招收按照申請、初審、面試、公示等環(huán)節(jié)，由大學生自主申請，經(jīng)團隊研究生培養(yǎng)委員會集體對申請材料進行初審后，確定參加面試人員的名單，再由團隊研究生培養(yǎng)委員會面試考核，最后在校內(nèi)進行公示。③所有環(huán)節(jié)的時間、地點均向校內(nèi)公開，并公開接受學校教學督導員的監(jiān)督。此外，在研究生培養(yǎng)和學位授予過程中，實施學校教學督導員參與制。對于研究生評先、研究生教學改革項目立項、研究生教學成果獎評選以及研究生選題、開題及學位論文答辯等各個環(huán)節(jié)，嚴格按照有關文件精神執(zhí)行，并邀請團隊外部專家、學校教學督導員全程參與、全程監(jiān)督，并將各個環(huán)節(jié)對外公開，將結(jié)果對外公示，充分接受社會監(jiān)督，保證研究生教育活動公開、公平、公正。

在研究生培養(yǎng)淘汰機制方面，實行“嚴進嚴出”淘汰機制。在研究生課程學習和科研階段，要求研究生每周確保 6個工作日在實驗室進行科研和學習，每天實行嚴格的考勤打卡制度，研究生每兩周必須遞交工作進展匯報，對長期沒有匯報的學生進行分流，在課程學習期間淘汰不適合在該團隊繼續(xù)從事高水平學術研究的學生。在研究生學位論文答辯和畢業(yè)環(huán)節(jié)，要求擬畢業(yè)研究生除達到學校畢業(yè)要求之外，將研究生在學期間發(fā)表影響因子（IF）大于10以上的高水平學術論文作為必要條件，未達到條件的研究生不能參加學位論文答辯。

在導師責任機制方面，實行“教師定期工作匯報制”。團隊所有教師每周定期舉行工作匯報會，匯報和討論科研工作、管理工作全方位的進展與問題，強調(diào)優(yōu)秀人才的相容性和互補性，倡導團隊精神，形成整體合力。團隊各研究小組每周定期舉行小組學術組會，保證師生之間緊密的科研指導和協(xié)作關系。實行“導師資格審核制”。研究生導師具有招收研究生資格后，若主持或承擔科研項目不夠，發(fā)表學術論文數(shù)量和水平不夠，招收并培養(yǎng)研究生基本條件出現(xiàn)問題時，暫停其招生資格，待滿足研究生培養(yǎng)條件后，再恢復其招生資格。實行“導師淘汰制”。團隊內(nèi)部研究生導師在培養(yǎng)研究生過程中，出現(xiàn)學術不端行為，所指導的研究生學位論文出現(xiàn)質(zhì)量問題時，取消研究生導師資格，并進行通報批評。

三、團隊式研究生培養(yǎng)模式的建設成效

以一流人才培養(yǎng)為目標，該團隊在匯聚一流教育資源、研究生培養(yǎng)體制機制創(chuàng)新等方面進行了積極探索，取得了良好的人才培養(yǎng)成效，先后獲國家大學生“小平科技創(chuàng)新團隊”、湖北省青年文明號等榮譽稱號，團隊人才培養(yǎng)實踐和成果先后被《人民日報》《光明日報》《湖北日報》等多家主流媒體報道。

（一）在學質(zhì)量

近年來，團隊共培養(yǎng)博士生 42名，碩士生 63名；已畢業(yè)博士10名，碩士40余名。研究生作為第一作者發(fā)表論文138篇，導師作為第一作者研究生作為第二作者發(fā)表論文27篇，其中影響因子為9以上的論文67篇，包括Nature Nanotechnology 1篇，Chemical Reviews 1篇，Nature Communications 6篇，Advanced Materials 10篇；12篇論文被選為期刊封面、Frontispiece 或 Feature 論文；論文引用 6000余次，28篇論文入選ESI近十年高被引論文，3篇入選ESI全球TOP 0.1%熱點論文。研究生人均發(fā)表SCI論文2篇。

該團隊學生先后獲全國大學生“挑戰(zhàn)杯”特等獎1項、一等獎1項、二等獎4項，3人獲“中國青少年科技創(chuàng)新獎”，1人獲“中國大學生自強之星標兵”。近五年，共有45名研究生獲國家獎學金，團隊90%以上博士研究生在讀期間獲得學校或團隊全額資助，75%以上的研究生在參加國內(nèi)外高水平會議時獲得榮譽獎勵。近五年，團隊獲評省級優(yōu)秀碩士學位論文4篇，校級優(yōu)秀博士學位論文5篇，校優(yōu)秀碩士學位論文10篇。

（二）發(fā)展質(zhì)量

該團隊培養(yǎng)的博士畢業(yè)生均在國內(nèi)外知名高校與科研單位工作或從事博士后研究，如哈佛大學、華盛頓大學、新加坡國立大學等目前 80%以上在國內(nèi)知名大學擔任教職。團隊培養(yǎng)的碩士生中，90%以上被推薦至英國牛津大學、澳大利亞臥龍崗大學等海內(nèi)外頂尖大學繼續(xù)深造，在中航鋰電技術研究院有限公司、中國航天科工集團等國內(nèi)外大型骨干知名企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，涌現(xiàn)出李涵等武漢市優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。

在畢業(yè)研究生中，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀研究生典型。2013屆博士生徐林是團隊培養(yǎng)的第一位博士，現(xiàn)為哈佛大學與南洋理工大學博士后、武漢理工大學材料學院特聘研究員，已發(fā)表國際高水平論文30余篇，包括Nature Nanotechnology、Nature Communications、Chemical Reviews等世界頂級學術刊物。2016屆博士生趙云龍是全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽特等獎、中國大學生年度人物和中國青少年科技創(chuàng)新獎獲得者，受到習近平總書記的親切接見，現(xiàn)在美國哈佛大學從事博士后研究工作以第一作者身份在 Nature Communications、Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America等世界頂級學術刊物發(fā)表10余篇高水平論文。

（三）留學生培養(yǎng)質(zhì)量

留學生培養(yǎng)是一個研究團隊具備國際影響力和走向國際化的重要指標。該團隊成功培養(yǎng)了來自法國、巴基斯坦、加納等包含歐洲、亞洲、非洲三大洲8個國家共12名優(yōu)秀留學生。巴基斯坦留學生阿米爾·可汗和加納留學生Owusu Kwadwo Asare均在國際著名期刊Nature Communications發(fā)表了高水平學術論文；來自剛果共和國的留學生Kalele在Nano Letters、Advanced Energy Materials上發(fā)表了2篇高水平學術論文，學成歸國后在該國最頂尖的金沙薩大學化學系擔任教授。

四、團隊式研究生培養(yǎng)模式的前景展望

以上以武漢理工大學麥立強教授團隊為例，對團隊式研究生培養(yǎng)模式進行了梳理與分析，探討了團隊式研究生培養(yǎng)模式的基本思路和具體舉措。筆者以為，要由這一個案形成具有普遍指導意義的研究生培養(yǎng)模式，尚需作進一步的思考、改革和實踐。

（一）團隊式研究生培養(yǎng)模式是研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要方向

世界研究生教育自德國洪堡大學開創(chuàng)以來，大體出現(xiàn)過德國學徒式、美國專業(yè)式和日本協(xié)同式三種主要人才培養(yǎng)模式[6]，當下的主流人才培養(yǎng)模式仍然是美國專業(yè)式人才培養(yǎng)模式。美國專業(yè)式人才培養(yǎng)模式的一個重要特征在于能夠?qū)崿F(xiàn)人才的批量化培養(yǎng)，能夠滿足社會對高層次人才培養(yǎng)的需求，同時將人才培養(yǎng)過程劃分為課程學習和科學研究兩個主要階段，并在課程學習階段按照統(tǒng)一規(guī)范由教師群體開展課程教學，但在科學研究階段仍然繼承了學徒式人才培養(yǎng)模式的做法，即單一導師指導。伴隨著世界高等教育競爭日趨加劇，我國對一流人才需求更為迫切，這種單一導師指導方式受單一導師資源、能力的制約，已不能滿足創(chuàng)新型國家建設和研究生培養(yǎng)個性化發(fā)展的需求，亟待團隊式研究生培養(yǎng)模式的探索及推廣，使之成為一種具有中國特色的研究生培養(yǎng)模式。

（二）團隊式研究生培養(yǎng)模式需要有良好的外部環(huán)境和條件

團隊式研究生培養(yǎng)模式的前提是科研團隊的存在，或者說某一學科以科研團隊為主要形式而存在，缺乏科研團隊這一關鍵師資隊伍支撐，團隊式研究生培養(yǎng)模式就無法運行。就我國高等教育的現(xiàn)狀而言，科研團隊的組建，尤其是實體型科研團隊的組建與穩(wěn)定性發(fā)展尚受到現(xiàn)有高校管理體制機制、科研創(chuàng)新文化、首席教授學術影響力和獲取科研資源能力不足等多種因素的制約和影響，實體型科研團隊數(shù)量較少、規(guī)模較小，難以滿足團隊式研究生培養(yǎng)的需要。因此，改革高校管理制度，創(chuàng)新科研文化，積極培育并發(fā)展一批科研團隊，為團隊式研究生培養(yǎng)提供基本支撐是新時代研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要條件和重要支撐。

（三）團隊式研究生培養(yǎng)模式需要重塑研究生教育全過程

德國學徒式、美國專業(yè)式和日本協(xié)同式研究生培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，主要是基于教育資源整合而形成的對研究生培養(yǎng)模式的劃分。較之單一導師制而言，團隊式研究生培養(yǎng)模式整合了更為豐富的教育資源，由導師團隊在科研環(huán)節(jié)進行集體指導，帶來了研究生教育系統(tǒng)組成與結(jié)構(gòu)的變化，這種新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)從自身運行上需要重塑研究生教育全過程，以適應這種新模式運行的需要?？傮w而言，團隊式研究生培養(yǎng)要成為一種主流研究生培養(yǎng)模式，需要按照這一新的研究生培養(yǎng)模式作科學、周密的整體制度設計，需要針對導師團隊這一新的指導主體作精心、細致的體制機制安排，需要結(jié)合一流人才培養(yǎng)在研究生招收遴選、課程學習、科研訓練、論文撰寫等環(huán)節(jié)上做進一步細分并形成新的制度安排。

參考文獻

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