胡天助

一、研究背景

1.博士多元職業(yè)發(fā)展趨向

起初，人們攻讀博士學(xué)位的目標(biāo)是開啟高校或其他科研工作生涯。20世紀(jì)末，博士勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)生了很大變化，學(xué)術(shù)就業(yè)機(jī)會(huì)減少，博士市場(chǎng)已經(jīng)擴(kuò)大，職業(yè)博士越來(lái)越多。如今，只有大約三分之一的博士追求學(xué)術(shù)生涯，其余的分布在企業(yè)、政府和非營(yíng)利部門[1]。眾多博士被聘用于非學(xué)術(shù)職位，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)是有利的。博士的先進(jìn)研究、分析和溝通技能以及創(chuàng)造性，使他們非常適合推動(dòng)學(xué)術(shù)界內(nèi)外的創(chuàng)新。故而，多元化職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)意味著博士需兼具學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)途徑的知識(shí)與技能，進(jìn)而獲得雇主認(rèn)可。

2.博士生教育面臨的挑戰(zhàn)

在技術(shù)與知識(shí)進(jìn)步的背景下，工作實(shí)踐方式改變，勞動(dòng)力性質(zhì)被重塑，博士生教育傳統(tǒng)的資源密集型模式難以為繼，主要面臨兩大挑戰(zhàn)：①對(duì)博士生教育質(zhì)量和傳統(tǒng)模式狹隘性的關(guān)切，促使大學(xué)內(nèi)外的許多利益相關(guān)者產(chǎn)生懷疑，面對(duì)日益復(fù)雜的勞動(dòng)力市場(chǎng)，博士學(xué)位是否與博士生取得成功具有相關(guān)性有待商榷[2]4。比如，英國(guó)一份研究生教育報(bào)告指出，高等教育機(jī)構(gòu)不僅由于缺乏信息未能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)符合雇主要求的博士課程，而且乏于對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行回應(yīng)[3]。②博士生教育資助環(huán)境發(fā)生了變化，各大學(xué)爭(zhēng)奪稀缺資源的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈[2]5。如何吸引優(yōu)質(zhì)生源并提供滿意服務(wù)，對(duì)各國(guó)博士生教育質(zhì)量提升提出了挑戰(zhàn)。

3.博士生教育的新轉(zhuǎn)向：聚焦學(xué)生成功

高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人意識(shí)到需要對(duì)博士學(xué)位的質(zhì)量提升做出新部署，迫使大學(xué)在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下高效利用資源，為博士生提供更多培訓(xùn)，側(cè)重學(xué)生成功目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。注重學(xué)生成功是有一定根據(jù)的，只有具有成功感，學(xué)生才會(huì)明確自身價(jià)值，有精力關(guān)注外界事物，有動(dòng)力參與社會(huì)服務(wù)。學(xué)生成功不僅意味著學(xué)生需要學(xué)術(shù)訓(xùn)練，還要獲得人際關(guān)系與職業(yè)規(guī)劃等非學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。

二、學(xué)生成功的詮釋

1.學(xué)生成功的界定

傳統(tǒng)上，學(xué)生成功最基本的定義是進(jìn)入高等教育并獲得完成資格[4]。如此，博士生教育“學(xué)生成功”的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)及就業(yè)。然而，這種簡(jiǎn)單界定會(huì)導(dǎo)致博士畢業(yè)生不符合復(fù)雜的社會(huì)要求，它忽視了博士生教育的某些重要過(guò)程和結(jié)果，比如，博士生的經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量、習(xí)慣、有意義的活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)成果及生活技能等[5]。因此，有必要豐富此定義，學(xué)生成功不僅包括資格獲得，還要增加一些更為理想的教育結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生成功的要素與衡量

學(xué)生成功的內(nèi)在要素是多元的，其衡量標(biāo)準(zhǔn)不能單純依賴短期的就業(yè)結(jié)果，這樣會(huì)遮蔽博士生的教育經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，學(xué)生成功的衡量須系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化。2011年，加拿大安大略省研究生學(xué)習(xí)委員會(huì)確定了研究生成功的21項(xiàng)技能要素：研究倫理、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、學(xué)術(shù)寫作、公開發(fā)表、授權(quán)寫作、與讀者溝通、公開演講、教學(xué)、開發(fā)簡(jiǎn)歷、研究管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、知識(shí)轉(zhuǎn)移、職業(yè)規(guī)劃、外語(yǔ)能力、跨文化交流、時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力、媒體關(guān)系、工作與生活平衡和工作網(wǎng)絡(luò)[6]。2012年，Joe Cuseo認(rèn)為高等教育學(xué)生成功的理想衡量指標(biāo)是：學(xué)生保持（學(xué)生進(jìn)入高等教育與每學(xué)期順利注冊(cè)）、教育獲得（學(xué)生修完學(xué)分、拿到學(xué)位并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)）、學(xué)術(shù)成就（學(xué)生得到優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有高滿意度）、學(xué)生進(jìn)步（學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)或深造）和整體發(fā)展，其中，整體發(fā)展指標(biāo)定位于“全人”培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，包括智力發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、道德發(fā)展、身體發(fā)展、精神發(fā)展等[7]?？傊?，隨著學(xué)生成功的要素不斷更新，其衡量標(biāo)準(zhǔn)將越來(lái)越細(xì)化。故而，密切關(guān)注社會(huì)需求和學(xué)生未來(lái)發(fā)展是大學(xué)的核心任務(wù)之一。大學(xué)需要為學(xué)生成功的實(shí)現(xiàn)做些努力，如培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)與商業(yè)環(huán)境中取得成功的技能、品質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)取心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理道德，培養(yǎng)學(xué)生的工作創(chuàng)意[8]。

3.學(xué)生成功的促進(jìn)

高等教育機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功培養(yǎng)過(guò)程的主陣地，發(fā)揮最關(guān)鍵的作用。此外，企業(yè)、政府、社會(huì)組織也可以提供解決方案，發(fā)揮一定的作用。我們希望呈現(xiàn)出以下圖景：公共組織、私營(yíng)部門最大限度地創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)，展開多方協(xié)調(diào)，促進(jìn)人員、技能和工作場(chǎng)所的有機(jī)協(xié)調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生符合未來(lái)勞動(dòng)力需求的適應(yīng)性技能，從而增加組織的靈活性。一些組織在促進(jìn)學(xué)生成功方面提出了有效的建議。如2008年，加拿大研究生協(xié)會(huì)列出了7項(xiàng)有關(guān)指導(dǎo)細(xì)則：①大學(xué)負(fù)責(zé)為研究生在學(xué)術(shù)界或其他領(lǐng)域的未來(lái)角色配備最好服務(wù)，這個(gè)責(zé)任延伸到專業(yè)技能發(fā)展；②如果組織機(jī)構(gòu)認(rèn)可，專業(yè)技能開發(fā)將會(huì)更加成功，效率更高；③專業(yè)技能培訓(xùn)部分不應(yīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)；④根據(jù)學(xué)科計(jì)劃，要考慮到碩士生、博士生學(xué)習(xí)水平，考慮到學(xué)生的長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤大學(xué)應(yīng)該有意愿并有資源投入到學(xué)生技能培養(yǎng)；⑥培養(yǎng)專業(yè)技能的程序應(yīng)該是體驗(yàn)式、開放式的；⑦學(xué)術(shù)方案和大學(xué)資源繼續(xù)服務(wù)于發(fā)展必要的學(xué)術(shù)技能，特別是與寫作和演講有關(guān)的批判性思維、學(xué)術(shù)交流能力[9]。2015年，OECD為高等教育學(xué)生成功提出8項(xiàng)策略：①清晰的成功之旅（從項(xiàng)目開始到溝通良好的學(xué)生經(jīng)歷）；②巧妙運(yùn)用技術(shù)去簡(jiǎn)化、增進(jìn)和記錄學(xué)生的經(jīng)歷；③教師和學(xué)生進(jìn)行有意義的交流，促進(jìn)深度合作；④與社區(qū)和行業(yè)保持密切聯(lián)系；⑤重視快樂；⑥尊重學(xué)生及其個(gè)人經(jīng)歷；⑦全校范圍內(nèi)致力于學(xué)生成功；⑧基于績(jī)效的早期支持干預(yù)[10]。

三、麥吉爾大學(xué)博士生培養(yǎng)的實(shí)踐及成效

麥吉爾大學(xué)是加拿大最頂尖的研究型大學(xué)之一，為了學(xué)術(shù)水平的穩(wěn)步提升，該校格外重視博士生教育，不僅深刻認(rèn)識(shí)到博士生教育存在的現(xiàn)實(shí)弊端，把學(xué)生成功擺在關(guān)鍵位置，還實(shí)施一些實(shí)踐措施，并取得一定成效。

1.明晰博士生教育存在的現(xiàn)實(shí)弊端

加拿大研究生協(xié)會(huì)就博士生教育存在的弊端進(jìn)行過(guò)調(diào)查，麥吉爾大學(xué)研究生監(jiān)督委員會(huì)對(duì)調(diào)查結(jié)果深以為然。調(diào)查結(jié)果主要包括：①博士生教育依然拘束于傳統(tǒng)的學(xué)徒模式，課程設(shè)置由導(dǎo)師決定，導(dǎo)致博士生發(fā)展單一化；②研究生院和二級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)術(shù)界以外的職業(yè)了解有限，導(dǎo)致對(duì)博士生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)呈現(xiàn)線性化；③博士生缺乏非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；④博士生在讀期間專業(yè)技能發(fā)展不足；⑤企業(yè)雇主缺乏對(duì)博士生的了解，對(duì)博士生的非學(xué)術(shù)能力產(chǎn)生懷疑[11]。深刻認(rèn)識(shí)到博士生教育存在的狹隘性，麥吉爾大學(xué)將實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功的落腳點(diǎn)放在“可轉(zhuǎn)移技能”的訓(xùn)練上?！翱赊D(zhuǎn)移技能”要求博士生掌握創(chuàng)新知識(shí)、技能，畢業(yè)后能將它們轉(zhuǎn)化到非學(xué)術(shù)領(lǐng)域。此外，學(xué)生成功還囊括學(xué)生的心理健康、身體健康等。

2.具體的實(shí)踐措施

在麥吉爾大學(xué)看來(lái)，學(xué)生成功的要素包括學(xué)術(shù)、職業(yè)、情感、文化、身體、社交和精神等維度[12]。據(jù)此，麥吉爾大學(xué)為博士生教育制定了“學(xué)生成功綜合模式”，主要在學(xué)術(shù)、福利與學(xué)生生活、職業(yè)與專業(yè)發(fā)展三個(gè)領(lǐng)域展開工作。隨之，一些制度規(guī)則、服務(wù)平臺(tái)相繼設(shè)立，促使麥吉爾大學(xué)博士生教育不斷發(fā)展（見表 1）。而且，該模式不是一成不變的，完善的博士生教育監(jiān)測(cè)與評(píng)估機(jī)制會(huì)觸發(fā)持續(xù)的改革。

表1 麥吉爾大學(xué)“學(xué)生成功綜合模式”實(shí)施進(jìn)度表[12]

（1）學(xué)術(shù)。在 2012年的發(fā)展規(guī)劃“ASAP 2012-2017：Achieving Strategic Academic Priorities”中，麥吉爾大學(xué)明確學(xué)術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略：①提升麥吉爾大學(xué)在國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)成就、形象和卓越聲譽(yù)，以便成為世界領(lǐng)先的研究型大學(xué)之一；②堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的教育、科研、課外生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷；③管理現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)融資多樣化，以確保對(duì)教育計(jì)劃、研究活動(dòng)和社區(qū)參與的最大投入[13]。博士生學(xué)術(shù)發(fā)展方面，麥吉爾大學(xué)主要著重于兩點(diǎn)：①博士生研究進(jìn)展跟蹤。從2003年起，這是強(qiáng)制性舉措。2014年，麥吉爾大學(xué)簡(jiǎn)化進(jìn)展跟蹤流程。在年度進(jìn)展跟蹤會(huì)議上，研究生監(jiān)督委員會(huì) 5名成員（含1名學(xué)生）確定下一年的目標(biāo)并匯報(bào)當(dāng)年情況。如果某位博士生的進(jìn)展記錄有2人提出異議，該生會(huì)被約談。下次仍沒有改進(jìn)，可以被勸退；②加強(qiáng)博士生教育的監(jiān)督與強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)[14]347-350。麥吉爾大學(xué)向教職工重申“學(xué)生為中心”的理念，意味著導(dǎo)師與其他人員對(duì)博士生的職責(zé)，不僅是學(xué)術(shù)指導(dǎo)，還包括教學(xué)育人。麥吉爾大學(xué)會(huì)定期咨詢老師、學(xué)生，以確保監(jiān)督、指導(dǎo)對(duì)博士生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累產(chǎn)生積極影響。

（2）福利與學(xué)生生活。為促進(jìn)博士生福利與學(xué)生生活，麥吉爾大學(xué)完善有關(guān)支持體系，聚焦學(xué)生的整體發(fā)展，而不僅是學(xué)術(shù)發(fā)展。為此，麥吉爾大學(xué)在財(cái)務(wù)支持、健康促進(jìn)和增強(qiáng)包容性方面展開工作[14]351-355。財(cái)務(wù)支持方面，加大對(duì)博士生的資助力度。經(jīng)費(fèi)來(lái)源是博士生面臨的壓力之一。麥吉爾大學(xué)鼓勵(lì)博士生就經(jīng)費(fèi)支持與學(xué)校進(jìn)行協(xié)商，并就不同學(xué)科的實(shí)際資助情況，設(shè)置不同的資助標(biāo)準(zhǔn)。比如，哲學(xué)系為所有博士生提供最低保障津貼，并對(duì)招生名額加以限制。健康促進(jìn)方面，提供多個(gè)討論平臺(tái)消除部分學(xué)生的心理陰影，包括：①心理服務(wù)與學(xué)術(shù)管理人員組織一系列研討會(huì)，討論主題包括工作量預(yù)期，壓力處理，焦慮處置和知識(shí)管理。②新學(xué)期開學(xué)，迎新人員向新生介紹情況、分享經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)新生參與學(xué)生活動(dòng)，與同學(xué)溝通以避免孤獨(dú)，了解學(xué)校提供的各種服務(wù)。③培養(yǎng)健康的導(dǎo)師—學(xué)生關(guān)系。有些學(xué)生參與博士生課程，對(duì)如何與導(dǎo)師合作不明確。而且，麥吉爾大學(xué)留學(xué)生較多，存有文化與語(yǔ)言差異，學(xué)生與教授進(jìn)行溝通是有挑戰(zhàn)性的。因此，幫助博士生樹立正確的合作觀念對(duì)其成功很重要。此外，麥吉爾大學(xué)還注重導(dǎo)師科學(xué)性的指導(dǎo)，通過(guò)促進(jìn)教師發(fā)展構(gòu)建和諧的指導(dǎo)關(guān)系，建議導(dǎo)師需要明晰指導(dǎo)關(guān)系的邊界——導(dǎo)師是研究顧問，應(yīng)向?qū)W生介紹與精神、身體健康和福利有關(guān)的問題。增強(qiáng)包容性方面，提倡博士生之間構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系。比如，建立博士支持小組、朋輩支持網(wǎng)絡(luò)、研究生社團(tuán)等。

（3）職業(yè)與專業(yè)發(fā)展。為促進(jìn)博士生的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展，麥吉爾大學(xué)致力于以下幾點(diǎn)：①為博士生提供專業(yè)發(fā)展研討會(huì)，制定研究生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；②投入大量資源創(chuàng)建 SKILLSETS，SKILLSETS的主要目標(biāo)是加強(qiáng)專業(yè)技能開發(fā)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并充實(shí)學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)，向?qū)W生傳達(dá)可轉(zhuǎn)移技能的重要性，SKILLSETS包括改進(jìn)交流策略和渠道，與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、服務(wù)單位及學(xué)生建立伙伴關(guān)系，提供全面的產(chǎn)品服務(wù)三大組成部分；③提出研究生寫作倡議，該倡議旨在解決博士生在寫作和學(xué)術(shù)交流方面存在的問題；④實(shí)施畢業(yè)博士就業(yè)結(jié)果調(diào)查追蹤，調(diào)查涵蓋就業(yè)類型、博士后研究、技能、知識(shí)、社區(qū)參與、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、成功和滿意度等主題；⑤博士校友返校分享就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助博士生了解非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)需求[14]356-358。

3.取得的成效

在一系列支持體系下，麥吉爾大學(xué)博士生教育實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展，很多做法得到稱贊，如“SKILLSETS計(jì)劃”在2012年得到全國(guó)范圍內(nèi)認(rèn)可，并榮獲加拿大研究生協(xié)會(huì)的最高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)。在2017年的工作簡(jiǎn)報(bào)中，麥吉爾大學(xué)重申博士生教育的重要性，為學(xué)術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。麥吉爾大學(xué)希望通過(guò)拓展博士生全方位職業(yè)發(fā)展渠道，為魁北克省創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建作出貢獻(xiàn)[15]。為了獲悉“學(xué)生成功綜合模式”的實(shí)施成效，麥吉爾大學(xué)對(duì)畢業(yè)博士、在讀博士生進(jìn)行了調(diào)查，以便進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)。

（1）對(duì)畢業(yè)博士的調(diào)查。針對(duì)就業(yè)率、雇主類型、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作關(guān)聯(lián)性、成功感四個(gè)維度，麥吉爾大學(xué)2015年對(duì)部分畢業(yè)博士展開調(diào)查，結(jié)果顯示：①就業(yè)率方面，整體就業(yè)趨勢(shì)令人鼓舞，畢業(yè)2年后，所有受訪者有50%被雇傭，5年后，此比例上升到75%（其余受訪者處于找工作階段或其他原因，暫時(shí)不明確）；②雇主類型方面，畢業(yè)2年后，在大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)工作的占比 52%，5年后，此比例是59%，從事非學(xué)術(shù)工作的博士主要分布于政府、私營(yíng)部門，而且，他們認(rèn)為自己所從事的工作需要博士學(xué)位才能更好適應(yīng)；③被問及博士就讀期間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否與工作有關(guān)，91%的受訪者認(rèn)為有很大關(guān)聯(lián)，他們的工作依賴其所擁有的學(xué)術(shù)及其他技能；④成功感方面，很多受訪者感到自己的工作業(yè)績(jī)很成功[16]。不管是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，博士畢業(yè)生對(duì)麥吉爾大學(xué)提供的教育服務(wù)感到滿意?？梢?，博士畢業(yè)生在麥吉爾大學(xué)就讀期間掌握的學(xué)術(shù)研究技能與其他專長(zhǎng)為其獲取滿意的就業(yè)機(jī)會(huì)打下了良好基礎(chǔ)，同時(shí)，也為麥吉爾大學(xué)繼續(xù)注重博士生可轉(zhuǎn)移技能訓(xùn)練提供了依據(jù)。

（2）對(duì)在讀博士生的調(diào)查。就學(xué)術(shù)、福利與學(xué)生生活、職業(yè)與專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度，麥吉爾大學(xué)于2007年、2013年對(duì)部分在讀博士生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：①博士生希望得到更多關(guān)于自己研究進(jìn)展方面的反饋，博士生對(duì)學(xué)術(shù)建議、學(xué)術(shù)指導(dǎo)的質(zhì)量提升抱有很大期望；②從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，在研究進(jìn)展反饋、學(xué)術(shù)建議與學(xué)術(shù)指導(dǎo)質(zhì)量方面，博士生的認(rèn)可度顯著提升；③在資金支持有效性的建議方面，博士生的看法呈現(xiàn)積極趨勢(shì)；④針對(duì)從課程、研討會(huì)和教學(xué)中獲得有效信息，博士生對(duì)此看法隨著時(shí)間推移而有所改觀；⑤博士生對(duì)技能與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)表示出很大興趣（見表2）?？梢?，麥吉爾大學(xué)在讀博士生對(duì)“學(xué)生成功綜合模式”有很深的體會(huì)，對(duì)該模式普遍支持。當(dāng)然，麥吉爾大學(xué)仍需要持續(xù)地改進(jìn)博士生教育支持體系，特別是在資金支持、學(xué)術(shù)內(nèi)部職業(yè)規(guī)劃、研究方向建議、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題釋疑等方面。

四、結(jié)論與啟示

如何促進(jìn)學(xué)生成功？大學(xué)必須促進(jìn)院系、學(xué)科部門、研究所和外部組織的溝通，締造系統(tǒng)化的博士生培養(yǎng)體系。麥吉爾大學(xué)博士生教育實(shí)施的“學(xué)生成功綜合模式”提供了最佳實(shí)踐案例，在博士生教育學(xué)術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)與專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)及博士生教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等方面，為其他大學(xué)樹立典范。

在我國(guó)，社會(huì)主義建設(shè)需要不同類型的人才，置于我國(guó)博士生教育環(huán)境中，就需要多元化博士生培養(yǎng)體系，博士職業(yè)發(fā)展應(yīng)該跳出單一化窠臼。不可否認(rèn)，我國(guó)博士生教育也植根于傳統(tǒng)模式，存在很多發(fā)展瓶頸，博士生的非學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練不足。無(wú)疑，聚焦學(xué)生成功也符合我國(guó)博士生教育的價(jià)值訴求。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功？基于上文闡述，筆者認(rèn)為我國(guó)博士生教育可從以下幾個(gè)方面著手：

1.完善博士生培養(yǎng)方式

當(dāng)前，我國(guó)博士生培養(yǎng)主要采用“導(dǎo)師—學(xué)徒制”。此制度運(yùn)行凸顯以下特征：①導(dǎo)師與學(xué)生的不平等關(guān)系，博士生處于被支配地位，缺乏和導(dǎo)師的有效溝通；②課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文脫節(jié)，博士生課程學(xué)習(xí)由二級(jí)學(xué)院組織，學(xué)位論文由導(dǎo)師一人裁定，課程內(nèi)容大都缺乏前沿性，與學(xué)位論文的要求脫節(jié)，部分導(dǎo)師對(duì)博士生課程不夠重視；③論文寫作師承一人，導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量與畢業(yè)資質(zhì)缺乏綜合評(píng)價(jià)[17]。而麥吉爾大學(xué)由導(dǎo)師、二級(jí)學(xué)院、研究生院一起對(duì)博士生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)博士生的被動(dòng)境況，課程設(shè)置、學(xué)位論文及畢業(yè)資格評(píng)定經(jīng)多方協(xié)定。鑒于此，我國(guó)博士生培養(yǎng)方式應(yīng)進(jìn)行以下改革：①拓展博士生多樣化招生渠道與多主體指導(dǎo)方式；②多方協(xié)同，對(duì)博士生課程與學(xué)位論文進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，課程與博士生發(fā)展需求匹配，學(xué)位論文既要有學(xué)術(shù)內(nèi)蘊(yùn)又要著眼于社會(huì)貢獻(xiàn)度；③加強(qiáng)博士生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，對(duì)博士生學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行跟蹤與反饋，制定博士生學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃。拓展博士生多重研究路徑，積極爭(zhēng)取與企業(yè)、社會(huì)組織聯(lián)合培養(yǎng)博士生。

2.開展在讀博士生、畢業(yè)博士調(diào)查

對(duì)在讀博士生及畢業(yè)博士開展調(diào)查，是評(píng)估博士生教育質(zhì)量的重要渠道。通過(guò)調(diào)查結(jié)果的反饋，大學(xué)可以獲悉在讀博士生的實(shí)際需求，從而對(duì)博士生教育作出新布局。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)博士的調(diào)查，不僅可以探知博士生教育的成就，也可以為大學(xué)提供社會(huì)發(fā)展的實(shí)時(shí)境況。麥吉爾大學(xué)通過(guò)對(duì)在讀博士生進(jìn)行調(diào)查，在資助、心理輔導(dǎo)、職業(yè)與專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面采取及時(shí)措施；對(duì)畢業(yè)博士進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)術(shù)界內(nèi)外部新需求，并施應(yīng)對(duì)之舉。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)博士生調(diào)查尚未形成常態(tài)，即使有類似行為，也是浮于形式，并未就調(diào)查結(jié)果采取應(yīng)有對(duì)策。為此，我國(guó)大學(xué)博士生調(diào)查工作應(yīng)該提上日程，注意調(diào)查受訪對(duì)象的綜合方面，包括學(xué)術(shù)發(fā)展、心理健康、身體健康、滿意度、就業(yè)期望等。

表2 在讀博士生調(diào)查情況表（總分5分）

3.推進(jìn)博士生職業(yè)與專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，勞動(dòng)力市場(chǎng)紛繁復(fù)雜，博士生需要明晰的就業(yè)信息，大學(xué)理當(dāng)重視。麥吉爾大學(xué)博士生培養(yǎng)沒有局限于學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在非學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)上，開展多種形式的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)。我國(guó)博士生培養(yǎng)依然局限于學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在職業(yè)與專業(yè)發(fā)展方面需要作出完善：①搜集博士生就業(yè)信息，為在校博士生提供詳細(xì)的崗位要求；②展開針對(duì)博士生就業(yè)的研究，為不同學(xué)科博士生量身打造就業(yè)輔導(dǎo)方案；③博士生課程應(yīng)該融入職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，將學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐要求結(jié)合；④制定博士生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；⑤拓寬多元主體參與的合作網(wǎng)絡(luò)，吸引企業(yè)、社會(huì)組織參與博士生職業(yè)規(guī)劃；⑥增加博士生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升可轉(zhuǎn)移技能。

4.優(yōu)化博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

以評(píng)促建是博士生教育的指針之一，應(yīng)通過(guò)開展博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)找出不足、彌補(bǔ)短板。麥吉爾大學(xué)在博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面凸顯了以學(xué)生為中心、兼顧過(guò)程與結(jié)果、多元主體參與等特征。以學(xué)生為中心，突出博士生的主體地位，即以博士生為評(píng)價(jià)主體，以博士生個(gè)體發(fā)展為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容[18]；過(guò)程與結(jié)果并重，需要規(guī)避傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（以學(xué)術(shù)成果、就業(yè)機(jī)會(huì)為主），重視學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、人際交往、滿意度等；多元主體參與評(píng)價(jià)，擺脫了單一的大學(xué)主體，將雇主、社會(huì)組織等納入評(píng)價(jià)體系。據(jù)此，我國(guó)博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)需要貫徹以學(xué)生為中心的理念，把博士生個(gè)體發(fā)展擺在關(guān)鍵位置。在評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建中，兼顧博士生的綜合素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，需要主動(dòng)地爭(zhēng)取企業(yè)雇主、社會(huì)組織參與博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。

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