劉建英

摘 要：課外閱讀作為語文課程中重要的一部分，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行整體規(guī)劃。文章研究語文課外閱讀的規(guī)劃與具體實(shí)施策略：規(guī)劃和實(shí)施語文課外閱讀應(yīng)注重典型性原則，制定具體的閱讀目標(biāo)，選擇具體的閱讀內(nèi)容，注重閱讀輔導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；規(guī)劃；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）08-0053-01

課外閱讀在整個(gè)教育活動(dòng)中扮演著重要角色，教師應(yīng)做好規(guī)劃工作。語文課外閱讀可豐富學(xué)生的知識(shí)體系，開闊學(xué)生的眼界，為原本乏味的語文知識(shí)增添很多樂趣，為促使語文課程多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件。但實(shí)際情況是部分語文教師并不注重學(xué)生課外閱讀能力的加強(qiáng)，認(rèn)為課外閱讀作用不大，這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作能力與語文素養(yǎng)的提高。因此，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念以及更好地提高學(xué)生的閱讀能力，是語文教師應(yīng)重點(diǎn)探討的課題。

一、結(jié)合實(shí)際學(xué)情制定課外閱讀原則

（1）結(jié)合學(xué)生閱讀特點(diǎn)制定適切性原則。首先，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題。教師可在觀察、詢問、談話中，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)。其次，明確課外閱讀的范圍，提供相應(yīng)的書單，允許學(xué)生自主選擇書單中的書籍。再次，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師應(yīng)注重提煉和鞏固學(xué)生閱讀方法，提供相應(yīng)的支撐，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀，使他們體會(huì)到課外閱讀的樂趣。最后，營造激勵(lì)式的閱讀環(huán)境。如組織課外閱讀分享和交流活動(dòng)，使學(xué)生在參與這些活動(dòng)中，潛移默化地提高閱讀能力。

（2）以年段課程目標(biāo)為基礎(chǔ)制定典型性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)每個(gè)年段閱讀內(nèi)容以及閱讀目標(biāo)都提出了具體要求。如在閱讀理解上，第一學(xué)段中提出：“結(jié)合上文與下文內(nèi)容，對(duì)課文中詞句意思進(jìn)行理解，在閱讀中積累詞句?！钡诙W(xué)段中要求：“對(duì)上下文聯(lián)系，對(duì)詞句意思進(jìn)行理解，體會(huì)課文中各個(gè)詞句表達(dá)的含義?？墒褂迷~典、字典，對(duì)生詞的意義進(jìn)行理解?！睂?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步把握，可對(duì)文章中不理解之處提出疑問。如在表達(dá)與感悟上，第二學(xué)段中提出：“可對(duì)敘事性作品大意進(jìn)行復(fù)述，對(duì)作品中優(yōu)美語言以及詞語進(jìn)行感受，對(duì)作品中人物喜怒哀樂進(jìn)行感知，與其他同學(xué)交流和溝通閱讀后的感受?！痹诘谌龑W(xué)段中要求：“在閱讀中對(duì)文章表達(dá)順序進(jìn)行明確，對(duì)作者情感進(jìn)行體會(huì)，對(duì)文章基本表達(dá)方法進(jìn)行領(lǐng)悟。在討論過程中，敢于提出自身的看法，并作出判斷?！?教師要以年段課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定典型性閱讀原則。

二、語文課外閱讀的規(guī)劃與實(shí)施

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀過程中，語文教師并不是單純地讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，體驗(yàn)教學(xué)樂趣，而是要讓學(xué)生在課外閱讀后收獲到知識(shí)。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)記筆記、背誦優(yōu)美的句子，以靈活的方式積累文學(xué)知識(shí)。如整理摘抄優(yōu)美詞句，勾畫標(biāo)記出精彩片段，及時(shí)記錄心靈感悟。結(jié)合這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握積累知識(shí)的具體方法，如制作和使用詞語卡片，自己規(guī)定好勾畫標(biāo)記中所使用的特殊符號(hào)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生舉辦課外閱讀交流活動(dòng)，將讀書成果展示出來，讓他們對(duì)閱讀的書籍及時(shí)分享，在分享中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。

（2）為學(xué)生推薦適合的課外閱讀書目。在課外閱讀書籍選擇過程中，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平不高，通常難以選擇到優(yōu)秀的書籍，這時(shí)候，語文教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，推薦與他們閱讀能力相適應(yīng)的書籍。如一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以閱讀連環(huán)畫、兒童故事為主；三四年級(jí)的學(xué)生需要閱讀一些古典名著，并有機(jī)結(jié)合語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)閱讀材料進(jìn)行積極查找和搜集。另外，教師應(yīng)強(qiáng)化引導(dǎo)，做好語文閱讀輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合各種類型的書籍，選擇相應(yīng)的閱讀方法，如跳讀方法、略讀方法、瀏覽方法等，并做好讀書筆記，結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

（3）重點(diǎn)體現(xiàn)文學(xué)體驗(yàn)與信息獲取功能。語文閱讀功能有信息獲取與文學(xué)體驗(yàn)兩種取向。信息獲取取向，顧名思義選擇書目?jī)?nèi)容以情報(bào)類文本為主，閱讀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生逐步形成搜集和分析文本信息的能力；文學(xué)體驗(yàn)取向，也就是選擇書目?jī)?nèi)容中，以文學(xué)類篇目文本為主，閱讀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)材料進(jìn)行更加深入的理解。

（4）注重課外閱讀的教學(xué)輔導(dǎo)。從閱讀方式上來講，學(xué)生課外閱讀包括父母陪伴式閱讀、自發(fā)式閱讀、教師引導(dǎo)式閱讀。這幾種閱讀方式，需要注重教師輔導(dǎo)式閱讀，因?yàn)檫@種閱讀方式是確保學(xué)生自發(fā)式閱讀以及父母陪伴式閱讀正常有序進(jìn)行的根本。因此，在進(jìn)行閱讀中，教師應(yīng)明確自身作用，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生可以在閱讀的海洋中自由自在地遨游。

三、結(jié)束語

在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過程中，教師要從各個(gè)層面來輔導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，引導(dǎo)他們樹立起正確的閱讀意識(shí)，確保他們有更充足的閱讀時(shí)間，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦優(yōu)秀的課外書籍，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，也需要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作任務(wù)，需要語文教師由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。唯有這樣，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑道宏.從“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”反思小學(xué)閱讀教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2015（09）.

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