重視語法教學培養(yǎng)學生英語思維摭探

葛赟

摘 要：英語課堂中，注重語法多元化運用，利于學生在生成敏銳感知和豐富思維中準確、靈活運用好英語。文章就語法運用對豐富學生認知思維的促進作用，提出語境引領、任務探知和多元途徑等方式可以增強學生語用規(guī)則意識。

關鍵詞：英語教學；語法；語境引領；任務探知；多元途徑

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0098-01

海姆斯（H. D. Hymes）提出語言的交際能力以來，語法教學曾一度受到強式交際理論的排斥。新課程標準也指出：此次課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。語法教學是為了讓學生掌握必要的語法規(guī)則，為學生的語言能力的提高打下基礎，為培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力服務。但是這并不說明英語教學不需要語法教學，而是應該從用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生使用語言的能力。畢竟語法是語言的核心，若沒有語法，就無法構成語言。因此，在實際教學中，教師要精心設計語法在運用時的各種情境，以便學生在使用中掌握語法知識，提高教學效率。

一、語境引領，培養(yǎng)語用思維

語法同聽說讀寫一樣，需要一定的語境。注重語境創(chuàng)設，能使學生在增強語言運用的自覺意識基礎上獲得更多不一樣的感知。創(chuàng)設與語法運用相似的情境，能使得學生在似曾相識的情境中獲得更多豐富的認知。語境引領，會讓學生的思維運用更具有開放性和實踐性。如在小學英語六年級上冊Unit 5 “Signs”的“Grammar time”教學中，針對What does it mean？It means…的表達內容，教師利用投影儀打出了“Wet floor”“No drinking or eating”“No littering”等標識，并請學生編撰相應的情境，圍繞上述標識進行模擬表演。很多同學結合這些語法內容，通過表演一家人到飯店用餐時，小朋友見到這些標識與大人們進行對話的場景，幫助他們就“How do you use the signs”主動梳理相應的知識。

創(chuàng)設與語法運用相似的情境，能幫助學生在主動拓展延伸思考的基礎上，找到更多的真切認知，利于他們在不斷強化運用中獲得真實感知。結合語法表達運用內容，教師可建議學生圍繞相應的內容進行深入交流，幫助他們在主動靈活運用中歸納方法，形成正確思維。

二、任務探知，規(guī)范邏輯思維

語法運用有規(guī)則可言，是學生積淀認知感受和豐富認知思維情感的重要前提。運用好任務探知，能使學生在規(guī)范自身邏輯思維的基礎上找到更多的運用生成點。任務探知，能使學生在暴露各自問題中發(fā)現(xiàn)更多破解的方法。圍繞語法創(chuàng)設任務，能使學生的感知更加深厚。如在六年級英語上冊Unit 3“Holiday fun”的“Grammar time”教學中，根據“特殊疑問句”的運用格式，針對前面學習的陳述句的過去時態(tài)，教師不妨設置如下的任務：特殊疑問詞有哪些？怎樣運用好特殊疑問句？特殊疑問的問答應該注意些什么？這些問題，讓學生在主動復習跟進中獲得了更多的感思體驗。教師應遵從學生的不同理解，多給學生相應的隨堂練習題目，建議學生以小組為單位進行練習，在學生練習的時候多進行點撥，讓他們能夠有所修正。

教師應針對學生的學習差異，讓學生在自我歸納總結的基礎上，提出相應的觀點，幫助他們在主動總結反思的前提下有所頓悟。教師在學生進行任務探知過程中多指點，根據他們的表達運用錯誤進行適時調整，培養(yǎng)他們規(guī)范的語言運用邏輯思維。

三、多元途徑，突出靈活運用

運用多種教學資源活化語法教學，利于學生在深入探知的基礎上形成豐富思維感知。教師要多引導學生從圖片、多媒體、掛圖等教學用具中體味語法運用，幫助他們在深入調整學習思維方法的基礎上主動學習和運用英語。多元途徑運用，能使學生的感知更為深刻。如在六年級英語上冊Unit 1“The Kings new clothes”的“Grammar time”教學中，針對一般過去時的構成，圍繞“主語+動詞過去式+其他成分”的表達，教師可建議學生將過去式、一般現(xiàn)在時、一般將來時進行比較。同時，教師還要建議學生帶上自己童年的照片以及爸爸媽媽的照片，鼓勵他們進行比較，圍繞“How are you going to introduce the picture”，讓學生從童年的照片中明白自己的過去，想到現(xiàn)在的“我”。在此基礎上，也可請學生給將來的自己畫像，從爸爸媽媽中的照片中找到自己未來的“影子”。這樣的引導，更能吸引學生的眼球和注意力。

運用多元途徑活化教學資源，能使學生在深度感知的基礎上獲得更多豐富的認知。借助多樣化的資源引領學生進行互動交流，讓學生在多樣化學習過程中深化感知，更利于其識記運用。

四、結束語

總之，教師正確合理運用語法，以培養(yǎng)學生的英語思維為目標，注重語言運用規(guī)則訓練，能使學生在發(fā)現(xiàn)問題和主動彌補的過程中收集更多的證據，有助于提高學生的敏銳語感和語用技能靈活性。同時，教師從語言運用規(guī)則出發(fā)，突出學生思辨思維、語用規(guī)則培養(yǎng)，能使學生在深入表達運用中形成多樣化知識技能，滿足課程發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]程曉堂.關于英語語法教學問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（04）.

[2]朱云.歸納法與演繹法在小學英語語法教學中的應用[J].基礎教育研究，2016（22）.