劉素香

摘 要：通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；分析類比，啟迪思維；小組合作，設(shè)計實驗；動手操作，進行取舍，既讓學生經(jīng)歷完整的科學探究過程，又能使學生在此過程中對對比、逆向思維、空間想象、抽象概括等方法有更深的體會和認識，還可以促進學生科學情感和價值觀的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：電磁感應(yīng)；問題設(shè)計；解決措施

中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-051-01

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奧斯特夢圓“電生磁”，法拉第魂牽“磁生電”。電磁感應(yīng)現(xiàn)象是法拉第經(jīng)過十年堅持不懈的努力，通過反復的實驗探索才獲得的，我們要想讓學生在幾十分鐘，有效完成探究，必須給學生必要的引導、點撥和鋪墊，更要學生的主動參與。既讓學生經(jīng)歷完整的科學探究過程，又能使學生在此過程中對對比、逆向思維、空間想象、抽象概括等方法有更深的體會和認識，通過探究還可以促進學生科學情感和價值觀的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教學時演示奧斯特實驗，提出問題：奧斯特實驗說明了哪兩個問題？在學生回答后，教師需說明以下幾個問題：

1.在奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁以后，科學家應(yīng)用“電能生磁”在應(yīng)用領(lǐng)域有非常多的發(fā)明。

2.有的科學家不滿足已有的原理應(yīng)用，在努力尋求想通過奧斯特實驗發(fā)現(xiàn)新問題，通過對新問題的研究為人類做出更大貢獻。

設(shè)計如下：

師：演示奧斯特實驗，問：奧斯特實驗說明了哪兩個問題？

生：通電導體周圍存在磁場；磁場的方向與電流的方向有關(guān)。

師：很好！奧斯特的發(fā)現(xiàn)，激起了科學家的探索熱情，有的科學家在應(yīng)用領(lǐng)域中進行探索，你知道它有什么應(yīng)用？

生：制成了電磁鐵，才有了后來的電磁起重機、電磁繼電器、電話等等。

師：說得不錯。還有的科學家不滿足已有的原理應(yīng)用，在努力尋求新發(fā)現(xiàn)，想通過新問題的研究為人類做出更大貢獻。假設(shè)你就生長在那個年代，你也一定會在奧斯特發(fā)現(xiàn)的激勵下萌生研究的沖動，你會提出一些什么樣的問題？

生：磁能否生電？怎樣使磁生電？磁場的強弱與電流大小有無關(guān)系？……

師：非常好！我們知道只有有了電流，才能談電流的大小、方向。我們今天先來探究“磁能否生電？”

設(shè)計意圖：引導學生在所學知識的基礎(chǔ)上，再向前邁一步，激發(fā)學生提出探究課題的熱情，為下一步的教學做好鋪墊。

二、分析類比，啟迪思維

明確了探究的問題，就要設(shè)計解決問題的方法。但“怎樣才能使磁生電”這個問題對于學生來說有一定的困難，教師還需利用奧斯特實驗對學生進行思維引導和方法啟示，架起原知識與新問題間的橋梁。引導學生思考需要什么器材？如何做？

設(shè)計如下：

師：奧斯特實驗中都用到哪些器材？各器材都是什么作用？

生：學生回答

師：現(xiàn)在，我們要探究磁怎樣生電，需要什么器材？該怎么辦？大膽猜想。

生：討論，確定實驗器材

師：課件呈現(xiàn)實驗裝置

設(shè)計意圖：有效的引導和啟示，啟發(fā)了學生的思維，一石激起千層浪，必然在學生思維的海洋掀起軒然大波，激發(fā)學生的探究熱情，使他們大膽設(shè)想。

三、小組合作，設(shè)計實驗

教師展示準備好的器材，學生思考：如何建立一個磁場，如何驗證閉合回路中有電流通過等。由于給出的儀器種類多，又不限制研究方法，學生可能想出多種探究思路，如：連結(jié)電路，由U形磁鐵（或條形磁鐵）提供磁場；在電路中接小燈泡，電流通過時小燈泡會亮；接電流表，電流通過時指針會騙轉(zhuǎn)；或在電線旁放小磁針，電流通過時小磁針會偏轉(zhuǎn)等。學生的想法多，證明他們開動腦筋，大膽運用原有的知識去探究新知識。教師應(yīng)呵護他們的創(chuàng)造火花，鼓勵他們按照自己的思路，動手進行探索。對于靈敏電流計和線圈，由于使用不多，可能沒有選中，教師可以在此時出示，讓學生在實驗中不妨試試，看看它們有什么優(yōu)點。

四、動手操作，進行取舍

學生分組，按照各自的思路，進行試驗。觀察現(xiàn)象，記錄結(jié)果，驗證猜想是否正確。后讓成功產(chǎn)生電流的小組，上臺展示，介紹使用了哪些器材，是怎樣操作的。其他沒有成功的小組可以提出疑問，最終優(yōu)化組合，完成探究。

設(shè)計如下：

師：請成功產(chǎn)生電流的小組，上臺展示，并說一說使用了哪些器材，是怎樣操作的。

生1：我們小組選擇了由U形磁鐵提供磁場，靈敏電流計檢驗是否產(chǎn)生電流，開關(guān)控制通斷，導線連接。閉合開關(guān)，讓導線在磁場中運動，（邊說邊演示），結(jié)果電流表指針動了，說明產(chǎn)生了電流。

生2：我們小組跟他也一樣，但是沒有使靈敏電流計的指針運動，沒有產(chǎn)生電流。

師：請上來展示一下。

生：展示。

師：剛才兩組同學的做法有何不同？第二組沒有在磁場中移動導線，是不是因為磁性太弱？我們換一個大一點的磁體試試。

師：仍然沒有產(chǎn)生電流。也就是說導體在磁場中不動，不會產(chǎn)生電流，動就可以產(chǎn)生電流。

生3：我們組動了，也沒有產(chǎn)生電流。

師：這一組同學在磁場中移動了導體也沒產(chǎn)生電流。剛才成功產(chǎn)生電流的那組再上來展示一下。

生1展示。

師：這兩組都在磁場中移動了導體，但移動的方向有何不同？

生：成功的小組是沿著切割磁感線的方向移動，而另一組是順著磁感線的方向移動。

師：產(chǎn)生電流需要什么條件嗎？你能總結(jié)一下嗎？

生：總結(jié)電磁感應(yīng)條件。

師：還有哪個小組有疑問？

生4：我們小組跟他一樣，讓導體在磁場中做切割磁感線運動，只是沒有用靈敏電流計，用的是小燈泡，電流表指針沒動。

師：這是什么原因？同學們幫忙分析一下。

生：我們在實驗中產(chǎn)生的電流很弱，可以使靈敏電流計偏轉(zhuǎn)，不能使小燈泡發(fā)光。

師：哪小組還有疑問？

師：再給大家一次機會，可以重新選擇器材，進行操作，比一比，哪個小組最先成功。

設(shè)計意圖：學生把自己想象的實驗設(shè)計出來，動手操作，在操作中進行取舍；在生生質(zhì)疑，師生質(zhì)疑中，弄清選擇什么器材最佳，怎樣做才能產(chǎn)生感應(yīng)電流；在交流合作中體驗物理的樂趣。這樣獲取的知識記憶更為深刻，理解更為透徹。

[參考文獻]

[1]物理八年級下冊《教師教學用書》人教版.

[1]新課標教案.延邊教育出版社.