袁從貴 卞建勇 王志明

[摘 要]現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種有效的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育改革發(fā)展的一個重要趨勢。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點為例，從人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、教學(xué)規(guī)劃與實施、雙導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)、考核與評價方式四個方面，對現(xiàn)代學(xué)徒制的運用進(jìn)行了積極有效的探索。

[關(guān)鍵詞]高職教育；電氣自動化技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制

[中圖分類號]C642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2018） 05-0132-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》提出要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾，滿足社會經(jīng)濟對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?，F(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中必須深化校企合作，協(xié)同開展人才培養(yǎng)工作。因為無論教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)服務(wù)第一線所應(yīng)用的最新技術(shù)、最新工藝相比，總是有距離的；無論教學(xué)設(shè)備如何先進(jìn)，與工業(yè)企業(yè)先進(jìn)的最新機器、最新生產(chǎn)線相比，總是有距離的；無論學(xué)校的專業(yè)教師技能水平如何高，與生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、操作能手比，總是有距離的?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位結(jié)構(gòu)化在職培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合。德國前總理科爾曾將雙元制現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式稱為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟崛起的“秘密武器”。

隨著中國制造的轉(zhuǎn)型升級，智能制造技術(shù)的廣泛應(yīng)用，電氣自動化技術(shù)專業(yè)已成為一個寬口徑就業(yè)專業(yè)。然而，這一特點往往導(dǎo)致專業(yè)定位沒有具體的崗位目標(biāo)，造成課程設(shè)置與具體工作崗位對接不緊密，缺少專門化方向的培養(yǎng)，達(dá)不到“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即上手”的要求。為了實現(xiàn)電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與崗位需求對接，更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與學(xué)生成長，改變校本位辦學(xué)培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)教融合，引入行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與研究是一個有意義嘗試。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合全球最大的半導(dǎo)體生產(chǎn)中心之一安世半導(dǎo)體（中國）有限公司，依據(jù)廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點文件精神，按照“校企雙主體育人、招生招工一體化、專兼結(jié)合雙導(dǎo)師教學(xué)”學(xué)生學(xué)徒合一的培養(yǎng)總體思路，開展電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作，以建立校企協(xié)作，聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，創(chuàng)建“學(xué)生、學(xué)徒”合一的人才培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的核心要素之一，是開展教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它直接決定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)組建了由行業(yè)專家、同行教育專家、合作企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)骨干教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會通過分析行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，討論現(xiàn)代學(xué)徒制試點合作企業(yè)崗位，同時考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，界定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制主要面向安世半導(dǎo)體（中國）有限公司技術(shù)員崗開展人才培養(yǎng)工作，主要培養(yǎng)掌握電工與電子電路、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、設(shè)備管理等必備知識，熟悉半導(dǎo)體生產(chǎn)工藝流程，具備電氣自動化設(shè)備安裝、凋試、維護(hù)、故障分析與處理等專業(yè)能力，掌握設(shè)備管理與品質(zhì)管理等方法，具有較強的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力，以及“崇德篤行、精技創(chuàng)新”的道德精神和專業(yè)品質(zhì)，適應(yīng)安世半導(dǎo)體（中國）有限公司自動化生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)電氣技術(shù)員崗位實際需求的發(fā)展型、復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過課程設(shè)置與崗位需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，以職業(yè)核心素養(yǎng)培育和專業(yè)核心技能培養(yǎng)為主線，通過解析半導(dǎo)體自動化生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)電氣技術(shù)員崗位工作過程，按職業(yè)崗位能力進(jìn)階培養(yǎng)的特點構(gòu)建了“三類五層多元”結(jié)構(gòu)的課程體系（三類：素養(yǎng)類課程、專業(yè)類課程、崗位類課程三類；五層：公共基礎(chǔ)層、專業(yè)基礎(chǔ)課程層、崗位能力課程層、崗位拓展課程層、通識課程層；多元：通過校企融合、課證融合、校本課程、網(wǎng)絡(luò)在線課程等方式確保課程建設(shè)的多元特征）。

二、教學(xué)規(guī)劃與實施

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程和課程實施方案，重點突出工學(xué)結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容符合崗位知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的要求。校企雙方相互協(xié)凋內(nèi)在機制和利益，企業(yè)承擔(dān)更多社會責(zé)任，同時學(xué)校也考慮和尊重了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，并遵循學(xué)徒職業(yè)成長規(guī)律，基于崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，雙方共同參與、充分論證，按“學(xué)生主體、能力本位”實施工學(xué)交替，系統(tǒng)設(shè)計了電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)進(jìn)程，同時充分發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校特長，優(yōu)勢互補，以達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的局面。

為有效實施產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式.充分利用企業(yè)職業(yè)環(huán)境與資源，便于開展工學(xué)交替的人才培養(yǎng)工作，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作實行教學(xué)運行彈性管理制度，改革基于傳統(tǒng)的定時間、定地點的教學(xué)管理模式與制度，實施教學(xué)運行的常規(guī)管理與彈性管理相結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)結(jié)合合作企業(yè)的時間、場地資源情況，彈性安排到企業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)徒實習(xí)及相應(yīng)管理工作等淡化常規(guī)的學(xué)期、雙休日概念，以企業(yè)資源、師傅指導(dǎo)便利為前提，優(yōu)化教學(xué)效果為目標(biāo)。

三、雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)是一個工學(xué)交替的教學(xué)過程，需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅相互協(xié)作完成，實現(xiàn)“工”與“學(xué)”的有機結(jié)合和有效銜接?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)根據(jù)校企“互聘共用”的原則，構(gòu)建“互聘共培”的長效機制，校企共享人力資源，以滿足課程教學(xué)與技能培訓(xùn)指導(dǎo)工作的師資需求，保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。

雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)以學(xué)校教師和企業(yè)師傅的培養(yǎng)、聘用和考核為核心，明確各自的工作職責(zé)和工作重心。企業(yè)選派技術(shù)骨干或崗位能手與校內(nèi)專任教師一起組建雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊，討論課程內(nèi)容，共建課程標(biāo)準(zhǔn)，共研教學(xué)設(shè)計。校企雙方相互協(xié)調(diào)，有針對性地安排專業(yè)專任教師到企業(yè)進(jìn)行跟崗培訓(xùn)、頂崗實踐，熟悉自動化生產(chǎn)設(shè)備電氣技術(shù)員崗位職責(zé)、操作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)等，組織雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊開展教學(xué)交流等活動，以提高專兼結(jié)合校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊的實踐指導(dǎo)能力和教學(xué)水平，確保電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。對雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方評價考核機制，淘汰部分評價不高的成員，同時通過評優(yōu)、獎優(yōu)的方式來激勵和吸引人才參與學(xué)徒指導(dǎo)工作，穩(wěn)定現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍。

四、課程考核與教學(xué)評價

現(xiàn)代學(xué)徒制課程考核以職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，理論考核與操作考核相結(jié)合，綜合采用工作崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和考核制度對學(xué)生打分，進(jìn)行職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等角度的評價，構(gòu)建多元的課程考核評價機制。

學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況采用過程和結(jié)果綜合考核評價方法。過程考核考核學(xué)生掌握知識和技能程度、工作態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作能力等，主要考核方式包括學(xué)生自評、團(tuán)隊互評、專兼教師對團(tuán)隊評價和對學(xué)生評價。過程考核中以團(tuán)隊成員的互評為主，以學(xué)生的自我評價與專兼教師的評價為輔助。專兼教師團(tuán)隊一方面是引導(dǎo)構(gòu)建評價指標(biāo)體系，調(diào)控評價過程，另一方面則是通過觀察團(tuán)隊及學(xué)生個體在項目實施或技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并給出相應(yīng)的改善意見。結(jié)果考核考核學(xué)生分析與解決問題的綜合運用能力和技能水平，主要采用主題報告、項目實施等形式進(jìn)行。

此外，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)教學(xué)過程積極采用東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院“樂學(xué)在線”、“樂習(xí)在線”信息化管理平臺進(jìn)行監(jiān)控，結(jié)合課程特色，面向教學(xué)過程、教學(xué)效果、職業(yè)能力三方面開展教學(xué)評價，做到考核評價形式、手段多元化，過程性與終結(jié)性相結(jié)合、態(tài)度與效果相結(jié)合。

結(jié) 論

現(xiàn)代學(xué)徒制打通了行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的通道，將校本位的學(xué)歷教育與企業(yè)工作本位結(jié)構(gòu)化在職培訓(xùn)有機融合，使現(xiàn)代職業(yè)教育合理對接行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，有效助力社會經(jīng)濟的發(fā)展。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，通過引入行業(yè)龍頭企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建基于教育制度和勞動制度相結(jié)合的校企融合工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，以達(dá)到“人人有技能，個個能上崗”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地適應(yīng)企業(yè)需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

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