呂文慧 黃姍姍 蘇華山 段繼紅

[摘 要]基于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度偏大及其傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳的背景下，應(yīng)用實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為該課程的教學(xué)改革提供了方向。論文簡述實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，既是對實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的革新，也是探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方法和具體途徑。為了使翻轉(zhuǎn)課堂和實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，以公共物品為例探索根據(jù)實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基本流程設(shè)計實驗。

[關(guān)鍵詞]實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；公共物品；路徑

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0120-04

引言

Baker最早正式提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其變革理念在于將課堂教學(xué)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對調(diào)[1]。具體來說，就是教師將課程基本知識點以視頻資料的形式傳送給學(xué)生，讓他們在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生開展基于問題和實踐的主動式學(xué)習(xí)，包括問答、知識發(fā)掘與討論、案例分析。

本文以實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共物品實驗為案例對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探索。薩繆爾森（1954）指出，公共物品是指這樣的產(chǎn)品或勞務(wù)，任何人增加該產(chǎn)品或勞務(wù)的消費都不會減少其他人對這種產(chǎn)品或勞務(wù)的消費[2]。在傳統(tǒng)課堂上，任課教師往往單純地對公共物品的定義進(jìn)行講解并舉實例來說明，但對學(xué)生而言這是不夠的。學(xué)生在生活中看到實際問題時并不會聯(lián)想到課本上的理論，實踐與理論往往是脫節(jié)的?；谶@樣的現(xiàn)狀，我們以實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)為出發(fā)點，通過實驗翻轉(zhuǎn)課堂，參考公共物品的基本特征，考察公共物品使用中“搭便車”現(xiàn)象產(chǎn)生的基本原理，使學(xué)生能進(jìn)一步了解公共物品，加深對“搭便車”現(xiàn)象的認(rèn)識，從而為有效解決公共物品的“搭便車”現(xiàn)象提出建設(shè)性意見。

一、實驗翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及相關(guān)文獻(xiàn)

“貿(mào)易可以使每個人的狀況都變得更好”[3]這句話不僅僅適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，其衍生含義也適用于生活的很多方面。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究需要嚴(yán)密的邏輯體系，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程時需要具備一定的抽象思維能力，創(chuàng)造虛擬的條件來理解經(jīng)濟(jì)行為[4]。在第一課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，這就是一種變相的“貿(mào)易”，在這種交流中雙方都會有新的認(rèn)知，這是狀態(tài)良好的表現(xiàn)?，F(xiàn)在提倡的實驗翻轉(zhuǎn)課堂就是一種傾向于讓學(xué)生有更多交流和思考機(jī)會的教學(xué)模式。

實驗翻轉(zhuǎn)課堂是借助計算機(jī)這一媒介來實現(xiàn)“先實驗后教”的教學(xué)流程，從淺顯的表層學(xué)習(xí)到更深層的研究學(xué)習(xí)。學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)不同策略會使其實驗結(jié)果不同，課下的交流還會產(chǎn)生更多的不同結(jié)果，這就激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生在實驗中體驗到市場規(guī)則，從而獲得個人對市場運行的深入理解，聯(lián)系實際生活思索和總結(jié)在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論支撐下的解決方法。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師在課堂上不再簡單地講解理論，更多的是和學(xué)生交流討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

自從翻轉(zhuǎn)課堂模式提出以來，人們對這一模式進(jìn)行了不少理論研究。下面對相關(guān)研究進(jìn)行簡要介紹。季青（2007）認(rèn)為，應(yīng)將虛擬實驗和真實實驗同時應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中[5]。張素華、周淼（2009）認(rèn)為，實驗教學(xué)有利于提高學(xué)生做實驗的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力[6]。張傳萍（2015）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容設(shè)計可以打破教材原有順序和學(xué)科分類，實現(xiàn)學(xué)科融合[7]。梁敏（2016）認(rèn)為，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，缺乏對不同類型知識教學(xué)的深入研究[8]。人們對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識雖然不同，但其教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是為了更好地使學(xué)生學(xué)到知識?；谏鲜稣J(rèn)知，我們在公共物品的理論基礎(chǔ)上，以實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)為載體，運用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能夠同步參與實驗，使獲得的數(shù)據(jù)更加有效。

二、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實驗設(shè)計

（一）實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實驗?zāi)繕?biāo)

實驗主要以公共物品的特征為理論背景，圍繞公共物品“搭便車”行為的研究，通過文獻(xiàn)的閱讀與思考，以加深學(xué)生對公共物品產(chǎn)生的問題以及供給機(jī)制的認(rèn)識為基礎(chǔ)，對“搭便車”現(xiàn)象、作用機(jī)制產(chǎn)生疑問并思索在市場運行過程中應(yīng)該如何有效地解決公共物品“搭便車”問題。在實驗中，學(xué)生需要更多地去思考如何使個人收益最大化，不僅要對自己的角色有一定的認(rèn)知，而且要對其他不同角色的策略有所了解，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

將虛擬實驗作為實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的輔助工具，讓學(xué)生能夠接觸到新課程的同時增強好奇心和參與性，從而提高學(xué)生的思維能力。讓每位學(xué)生在實驗中都能充分發(fā)揮其主觀能動性，有利于提高學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。

（二）實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案

在實施實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，首先是要明確對教學(xué)內(nèi)容的選擇。對實驗課而言，實驗時間的長短、教學(xué)強度、理論的難易程度都會影響教學(xué)進(jìn)度，因此要謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的實驗方案，結(jié)合專業(yè)特點優(yōu)化教學(xué)方案。其次是對實驗的媒介選擇要更加傾向于計算機(jī)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下或者統(tǒng)一到學(xué)校機(jī)房進(jìn)行實驗，這樣有利于對實驗進(jìn)行整體上的調(diào)整。

1.實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施過程

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要按照一定的步驟來開展。在實驗的準(zhǔn)備過程中，教師要對四個主要問題進(jìn)行思考：一是實驗主題，二是實驗思路，三是實驗理論依據(jù)和分析方法，四是實驗結(jié)果。通過對以上四個問題的回答來組織實驗的指導(dǎo)語，找出實驗的目標(biāo)和內(nèi)容。教師在組織實驗的前期準(zhǔn)備工作中要對實驗所需的表格和實驗的指導(dǎo)語等有清楚的認(rèn)識，在小組分組等細(xì)節(jié)問題上要有一定的對策。實驗并不一定都是要由教師組織，也可以由學(xué)生組織，前提是學(xué)生要有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識基礎(chǔ)。

實驗過程主要包括以下幾個步驟：第一步是分組。將學(xué)生分為若干個人數(shù)基本相等的小組。第二步是引導(dǎo)學(xué)生了解實驗指導(dǎo)語。實驗開始后，指導(dǎo)教師宣讀實驗指導(dǎo)語，并對學(xué)生的疑問做悉心解答，時間為7分鐘。第三步是組織實驗。共分4組實驗，且每組實驗均分為3個周期，每輪實驗為3分鐘，不同輪次之間的間隔為2分鐘。第四步是小組成員進(jìn)行自由討論。每組實驗結(jié)束后有5分鐘的討論和總結(jié)時間。第五步是進(jìn)行實驗總結(jié)。當(dāng)所有實驗結(jié)束后，由指導(dǎo)教師總結(jié)此次實驗，時間為3分鐘。

在實驗中，指導(dǎo)教師要給學(xué)生解答疑問，同時要在黑板或者PPT上標(biāo)注實驗的注意要點。學(xué)生在實驗中可以對照學(xué)習(xí)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，思考從實驗中得出的結(jié)果與既有的理論是否吻合。

在教學(xué)方法方面，秉持以學(xué)生為中心和建構(gòu)主義兩大教學(xué)理念。以學(xué)生為中心，通過模擬具有“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大因素的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生作為實驗的主動參與者，在一定情境背景下，通過教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的相互協(xié)作，借助已有的知識積累和學(xué)習(xí)資料，運用主動建構(gòu)方式更快地掌握所學(xué)知識。

2.基于網(wǎng)絡(luò)實驗平臺的公共物品“搭便車”行為實驗

通過社交網(wǎng)絡(luò)、云學(xué)習(xí)環(huán)境、CRS & IRS技術(shù)等實驗平臺設(shè)置公共物品實驗，讓學(xué)生作為投資者參與實驗并進(jìn)行反復(fù)博弈。由指導(dǎo)教師從全班學(xué)生中隨機(jī)抽取9名學(xué)生，讓他們坐在一起，同時要求他們相互之間不得交流。通過學(xué)生依次報數(shù)，將9名學(xué)生平均分為3組，第1小組的成員由報數(shù)為1、2和3的學(xué)生組成，第2小組的成員由報數(shù)為4、5和6的學(xué)生組成，第3小組的成員由報數(shù)為7、8和9的學(xué)生組成。同時要求，在一組實驗結(jié)束后，后面的實驗周期中，每個小組的3個人均和原來保持不變，所以在本期配對的搭檔與后一周期的實驗中配對的搭檔是相同的。每組實驗開始時，每個小組成員擁有25個籌碼的初始稟賦，可以用來持有和投資，當(dāng)然其搭檔也擁有25個籌碼的初始稟賦。

每個小組連續(xù)做3輪實驗，每輪實驗過程中，小組成員可以用自己持有的籌碼進(jìn)行投資或不投資。在決策提交之前，學(xué)生無法得知對方的決策。在以上3輪實驗過程中，學(xué)生手中持有的籌碼每個價值0.1美元，其投資的籌碼每個價值0.05美元，與其配對的搭檔投資的籌碼也是每個價值0.05美元。假設(shè)在一個周期的實驗中學(xué)生只有2個籌碼，那他持有的籌碼、投資的籌碼及其搭檔投資的籌碼每個的收益分別是0.1美元、0.05美元和0.05美元。如果他的搭檔不投資，那他從他的搭檔那里得到的投資收益為0。如果他的搭檔投資1個籌碼，持有1個籌碼，那么他從他的搭檔那里得到的投資收益為0.05美元。如果他的搭檔投資2個籌碼，那么他從他的搭檔那里得到的投資收益為0.1美元。

實驗共分為4組，且每組有3輪，因此，不同組的實驗需要填寫與分析的表格也有所不同。

第一組實驗結(jié)束后，指導(dǎo)教師收集并整理所有投資者的貢獻(xiàn)信息卡，并填寫投資決策統(tǒng)計表，如表1所示。

根據(jù)第一組實驗中每輪交易的投資決策統(tǒng)計表，描繪公共物品的平均貢獻(xiàn)率。

第二組實驗，引入懲罰機(jī)制，由指導(dǎo)教師制定懲罰分的使用規(guī)則。如表2所示，關(guān)于懲罰分的規(guī)定：當(dāng)每輪實驗臨近結(jié)束，小組中兩個人的投資決策都被顯示出來后，被試者A可以給搭檔B 發(fā)送0-10分的懲罰分，如同表2中第三行所列出的那樣。如果發(fā)送的懲罰分為0分，則成本就是0，所發(fā)送的懲罰分越多其成本就越高。同樣，搭檔B也可以向被試者A發(fā)送懲罰分，而且其發(fā)送成本也用相同的方式來決定。

在每輪實驗過程中，由投資者作出相關(guān)的投資決策，并在小組成員之間公布數(shù)據(jù)。知道了本小組成員的投資貢獻(xiàn)情況以及收益情況后進(jìn)入懲罰階段，每個小組內(nèi)給予其他兩個伙伴懲罰，并填寫和計算投資者的投資決策統(tǒng)計表，如表3所示。

第三組實驗，采用多數(shù)決定機(jī)制，由指導(dǎo)教師宣讀實驗規(guī)定：是否愿意將12個籌碼投到公共項目中，若同意請選擇1，若不同意請選擇0，確認(rèn)沒有問題后開始實驗。每輪實驗結(jié)束后，計算并填寫投資決策統(tǒng)計表，如表4所示。

第四組實驗，在這組實驗中，投資者可以對自己的投資選擇進(jìn)行小組討論，然后各自在表5填寫自己的投資決定。

學(xué)生在實驗結(jié)束后討論：在交易過程中是否出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？這種現(xiàn)象導(dǎo)致的后果將是什么？思考：在第二組實驗過程中，小組成員基于什么原因給予對方懲罰，這種情況將導(dǎo)致投資者的收益如何變化？當(dāng)投資者做出什么樣的決策時其總收益最大？小組討論：當(dāng)自己知道伙伴可能做出的選擇后，自己采取什么樣的行為可以使自己的收益最大化？產(chǎn)生這種結(jié)果的前提是什么？每輪實驗結(jié)束后學(xué)生都可以根據(jù)本輪實驗的情況對這些問題展開討論，教師可以從旁觀者的角度對學(xué)生提出以上問題，以推動學(xué)生對實驗進(jìn)行更深入的研究和思考。學(xué)生通過討論得出：公共物品具有消費的非競爭性和受益的非排他性，而其受益的非排他性常常導(dǎo)致“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。實驗中引入了解決幾種公共物品“搭便車”現(xiàn)象的措施：第二組實驗中引入了懲罰機(jī)制。但在懲罰過程中，某些學(xué)生可能出于報復(fù)心理對自己的伙伴進(jìn)行懲罰，最終導(dǎo)致每個人的利益都受損；在第三組實驗中引入了多數(shù)決定機(jī)制，經(jīng)過計算，我們統(tǒng)一投入一部分籌碼到實驗中，使每個人的籌碼都有所增加，從而使每個人都愿意參與到這個項目中，最終達(dá)成一致性的結(jié)論。經(jīng)過這樣的討論實驗我們發(fā)現(xiàn)，有些情況下我們可能會說服自己的伙伴，但因為投資人是利益至上的，所以他們可能會通過損害伙伴的利益而做出違背之前討論結(jié)果的決策，這樣做的結(jié)果是所有參與者最后的收益可能也會受到損害。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效設(shè)計和規(guī)劃，能夠最大化地將實驗、理論、實際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生有興趣去思考問題，強化對理論的理解，提高學(xué)生的參與積極性與溝通協(xié)作能力。這樣的實驗方式使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論更好理解，有利于對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]