王麗紅

【摘要】情境教學(xué)是一門藝術(shù)，它熔知識、經(jīng)驗、情感于一爐。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，在相應(yīng)的情感氛圍中，促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化知識。創(chuàng)設(shè)情境不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 中年級語文 有效教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出了閱讀教學(xué)的目標(biāo)：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情境教學(xué)恰恰契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，是一種科學(xué)的、人文的、多元的教學(xué)模式。

教育是一個培養(yǎng)人、發(fā)展人的社會活動，它的意義并不只在于傳授知識。要讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，感受學(xué)習(xí)過程的精彩，采用情境教學(xué)是非常有效的手段。情景教學(xué)就像是一把質(zhì)地、音色俱佳的古箏，能否彈出高山流水之音，還需要一個好的琴手，而這個琴手正是教師。因此，教師要在語文閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行情境教學(xué)。

一、開門見山：導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

教師用生動的語言，進(jìn)行直接描繪，或借用道具插圖，或利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，喚起美感，激起波瀾，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種急待接觸課文的內(nèi)驅(qū)力。教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和教材的實際情況，在上課伊始就通過創(chuàng)設(shè)情境，如生活情境、角色情境、問題情境等，來營造生動和諧的課堂氛圍。而課堂導(dǎo)入藝術(shù)運用得好，能激發(fā)興趣。

例如，在教學(xué)《廬山的云霧》時，教師精心設(shè)計導(dǎo)入語，為兒童的思維提供了“資源”，學(xué)生就會展開想象，被廬山云霧的美妙所吸引，同時也對廬山云霧的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

二、身臨其境：調(diào)動感官，增強體驗

夸美紐斯曾說：“一切都是從感官開始的。”沒有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境就為調(diào)動學(xué)生的多種感官搭建了一個良好的平臺。人的左右大腦掌管著人不同的功能，當(dāng)兩個半腦能夠進(jìn)行有效互通時才會有最好的思考和學(xué)習(xí)效果。因此調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，可以提高課堂效率，學(xué)生也能學(xué)得更加輕松自如。

課例：《李廣射虎》教學(xué)第三自然段

1.創(chuàng)設(shè)情境，看、聽、說.

師：李廣將軍帶兵巡邏，當(dāng)時的環(huán)境怎樣？

生：月色朦朧，松林間吹過陣陣疾風(fēng)。

（師利用多媒體出示夜晚的松林圖，播放疾風(fēng)聲。創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個疾風(fēng)勁吹的月夜，讓學(xué)生體會令人膽戰(zhàn)心驚的氛圍）

師：那是一個月光朦朧的夜晚，就刮著這樣的風(fēng)，如果是你在外面，心里會怎樣？

生：害怕。

師：請把你的害怕讀出來。

2.創(chuàng)設(shè)情境，找、演、想

師：如果你是李廣將軍發(fā)現(xiàn)前方草叢中隱隱綽綽蹲著一只老虎，你會怎樣做？（學(xué)生各抒己見。）

師：李廣在射虎的時候有一系列動作，你們能把這些動作找出來嗎？

生：拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。

師：誰愿意做李廣將軍來射虎？（請學(xué)生做李廣將軍的動作）

師：你從中感受到什么？

生：李廣將軍神勇無比，箭法精湛。

創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，借助聲音、圖片、文字等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生各種感官，打動學(xué)生、吸引學(xué)生。讓學(xué)生以表演的形式學(xué)習(xí)課文，化抽象為具體，幫助他們理解詩中的藝術(shù)形象，激發(fā)他們走近文本的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望。

潛在智慧的啟迪，豐富形象的感染，真切情感的體驗，不僅為兒童的思維提供了“資源”，而且熱烈的情緒使兒童的思維活動進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，迅速地溝通、復(fù)合、運轉(zhuǎn)。課堂智慧的綻放，課堂精彩的呈現(xiàn)，與優(yōu)化教學(xué)情境有十分重要的關(guān)系。以兒童的身份來讀懂課文，多從學(xué)生的角度來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中感悟，積累，提升！

三、曲徑通幽：錘煉語言，陶冶情操

教師的語言生動形象有利于把作者塑造的藝術(shù)形象再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生受到感染和熏陶。中年級的學(xué)生思維正由形象思維向邏輯思維過渡，因此用精致的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，對于提高學(xué)生的智力能力有著重要作用。

課例：《荷花》（師出示荷花的圖片）

自由讀讀第二自然段，找找作者寫了幾種荷花的姿態(tài)。

生：才展開兩三片花瓣兒的荷花，花瓣兒全都展開了的荷花，還是花骨朵兒的荷花。

師：這是多么生動的一幅荷花圖??！我們一起來讀出荷花的豐姿，荷花的神韻。

文本中所蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情。教師運用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，不僅加深了學(xué)生對語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的情感。

隨著年齡的增長，學(xué)生的思維能力逐漸增強，如果只靠直觀形象性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生智能的培養(yǎng)。因此，我們必須重視教學(xué)語言的作用。運用語言創(chuàng)設(shè)情境，使課堂變得更富誘惑力，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，獲得美的感受。

參考文獻(xiàn)：

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