龔天羽

摘要：構(gòu)段是指把同一個(gè)意思的語句構(gòu)成一段，把段與段之間按照邏輯關(guān)系進(jìn)行連接的寫作方法。要提升學(xué)生的構(gòu)段能力，就要緊扣言語思維。一要抓住言語思路這個(gè)關(guān)鍵，二要用好讀寫結(jié)合這個(gè)利器。雙管齊下，為學(xué)生高年級(jí)的謀篇布局打好基礎(chǔ)，使學(xué)生的構(gòu)段能力沿著科學(xué)的軌道，一步步獲得提升。

關(guān)鍵詞：言語思路；思維方法；構(gòu)段能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-054-1

“聽說讀寫思”是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而“思”在其中起著樞紐的核心作用。語文課的上是“思”，是以言語思維形式展現(xiàn)的，即讓學(xué)生通過思維來理解和運(yùn)用語言。構(gòu)段是指文章的段落組成之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)段是寫作的基礎(chǔ)。要提升學(xué)生的構(gòu)段能力，就要在閱讀教學(xué)中揣摩言語思路、在讀寫實(shí)踐中習(xí)得思維方法。一句話，就是要抓住言語思維這個(gè)關(guān)鍵能力，通過讀寫結(jié)合的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)段落寫作水平的提高。

一、在閱讀教學(xué)中揣摩言語思路

人的思維活動(dòng)是沿著一定方向展開的。思維反映客觀事物，一般都是遵循時(shí)間和空間的順序。文本中的言語思路，總體上也是以時(shí)間或空間為線索，進(jìn)行語言的鋪陳與展現(xiàn)。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生思維抽象性和廣闊性還不夠，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行概括與分類，梳理出幾種典型的言語思路，在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)與訓(xùn)練。

我認(rèn)為教材中各類課文的言語思路，最鮮明的反映在內(nèi)容與體裁上。凡是記事的課文，都是按照時(shí)間順序展開的，里面都有一些時(shí)間詞，如“清晨、午后”“不久、一會(huì)兒”，或者一些通過描寫氣象表示時(shí)間的詞，如“晨曦、夜幕初垂”等。凡是寫景狀物的課文，都是按照空間順序展開的，寫景課文一般由近及遠(yuǎn)移步換景，方位詞在這些文章中普遍運(yùn)用；狀物課文則有由外到內(nèi)、由前到后幾種寫法，表示部位的詞顯示了寫作脈絡(luò)。

例如在敘事的課文《菩薩兵》（蘇教版第六冊(cè)），就是從最常見的“一天”開始，接下來用“過了大半天”既說明時(shí)間不短，也說明藏胞對(duì)紅軍的誤解之深；而“第二天”朱老總馬上開會(huì)布置，以及“會(huì)后”戰(zhàn)士立即行動(dòng)，可以看出紅軍急藏胞所急的“菩薩心腸”。在這里，時(shí)間詞既是敘述事件的線索，也體現(xiàn)了題目“菩薩兵”一詞所蘊(yùn)含的贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生找出這些時(shí)間詞，既可以幫助他們理清課文的言語思路，也能夠讓他們學(xué)到敘事類文章的構(gòu)段技巧。

而在狀物類課文《石榴》（蘇教版第五冊(cè)）中，采用了由外到內(nèi)的描寫順序，即先寫石榴的“外皮”什么樣子，再寫剝開外皮后看見的“子兒”什么特點(diǎn)。值得注意的是，在描寫石榴形態(tài)的時(shí)候，也不只是按照單一的空間順序敘述，而是引入了按時(shí)間順序描繪外皮色澤的變化。由此可見，狀物類文章的空間順序和敘事類文章的時(shí)間順序也不是絕對(duì)的，要根據(jù)表達(dá)的需要，適當(dāng)做一些組合，這樣既能夠根深本固有能夠枝繁葉茂，文章就顯得血肉豐滿多姿多彩。

由此可見，通過理清言語思路，即訓(xùn)練思維方向來改善語言的條理性，從而幫助學(xué)生提高構(gòu)段能力，是切實(shí)可行的教學(xué)策略。

二、在讀寫實(shí)踐中習(xí)得思維方法

如果在閱讀教學(xué)中揣摩言語思路、改善語言條理是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，那么通過讀寫結(jié)合，抓住典型的構(gòu)段樣本進(jìn)行針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練，這樣的實(shí)戰(zhàn)才能夠真正讓學(xué)生掌握思維方法，習(xí)得構(gòu)段能力。

在每學(xué)期初，我都要整體研讀教材，一般在每個(gè)單元中選擇一篇具有鮮明構(gòu)段特點(diǎn)的課文，進(jìn)行讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)。這樣的課文在導(dǎo)讀的時(shí)候就注重引領(lǐng)學(xué)生體察言語思路，把握構(gòu)段特點(diǎn)。在接下來的讀寫結(jié)合小練筆中，根據(jù)學(xué)到的范文思維方法，有機(jī)地將合適的內(nèi)容表達(dá)出來。

1.思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生把握文路

思維導(dǎo)圖能夠形象地反映文章的言語思路，可以成為我們讀寫實(shí)踐的有力工具。當(dāng)然我們所倡導(dǎo)的思維導(dǎo)圖，要盡量簡(jiǎn)單清晰，能夠幫助我們理清文路就行。

如在《天安門廣場(chǎng)廣場(chǎng)》（蘇教版第七冊(cè)）一課中，作者通過運(yùn)用方位詞的方法，將天安門廣場(chǎng)所有的建筑交代得清清楚楚，讓人讀了就明白廣場(chǎng)的整體布局。我在導(dǎo)讀的時(shí)候，就充分利用課后的習(xí)題，并將之作為一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一邊讀一邊畫。先在課文中找出相應(yīng)的句子，并在作業(yè)紙上用導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來：

學(xué)生在完成這張思維導(dǎo)圖后，對(duì)如何描述一個(gè)景點(diǎn)或一個(gè)處所就比較明了了。接下來我讓他們寫學(xué)校的“陽光舞臺(tái)”，他們也會(huì)先畫一張方位圖，然后以“陽光舞臺(tái)”為參照點(diǎn)，按照方位順序?qū)懗鰧W(xué)校的主要建筑。

2.句群關(guān)系幫助學(xué)生構(gòu)思段落

句群關(guān)系和言語思路有直接關(guān)系，言語思路有縱向、橫向、折向三種，句群關(guān)系也有對(duì)應(yīng)的遞進(jìn)、并列和轉(zhuǎn)折等形式。厘清段落中的句群關(guān)系，不僅能夠體會(huì)文章撰寫時(shí)的思路，整體把握課文內(nèi)涵，也能夠從中學(xué)到寫段的技巧和方法。

并列句群的讀寫結(jié)合例文我選的是《北大荒秋天》，課文中用三個(gè)比擬句，分別寫出了大豆、高粱成熟的樣子和榛樹的紅葉似火的美麗，來表現(xiàn)北大荒秋天原野的熱鬧非凡。遞進(jìn)句群在《臥薪嘗膽》里比較典型，先寫白天“耕種”、再寫晚上“臥薪”、后寫飯前“嘗膽”，一樣比一樣辛苦，從而寫出了越王勾踐忍辱負(fù)重、勵(lì)志圖強(qiáng)的精神。轉(zhuǎn)折句群的范文可選《第八次》，先寫蜘蛛“結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成。”接著寫“可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)?！?/p>

在寫作的時(shí)候，其實(shí)句群關(guān)系還是要放在句式中理解的，不管是遞進(jìn)、并列還是轉(zhuǎn)折句群，往往都是圍繞一個(gè)主題來敘述的，也就是常說的“中心句”，為了突出中心句的意思，采用適當(dāng)?shù)木淙哼M(jìn)行鋪陳表達(dá)，才能夠把段落寫得清晰明了、效果鮮明。

總之，要想扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力，為學(xué)生高年級(jí)的謀篇布局打好基礎(chǔ)，就要緊扣言語思維這根主線，通過精心選擇讀寫例文，用心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，使學(xué)生的構(gòu)段能力沿著科學(xué)合理的軌道，一步步獲得提升。