霍生平 韓 丹

（湘潭大學(xué)商學(xué)院 湖南湘潭 411105）

2017年黨的十九大報告提出：“要鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍；推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家；實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，實現(xiàn)小農(nóng)戶和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有機銜接，培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，支持和鼓勵農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)。”中央一號文件也指出：“開發(fā)農(nóng)村人力資源，重點圍繞新型職業(yè)農(nóng)民培育、農(nóng)民工職業(yè)技能提升，整合各渠道培訓(xùn)資金資源，建立政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、統(tǒng)籌安排、產(chǎn)業(yè)帶動的培訓(xùn)機制?！眹摇掇r(nóng)業(yè)現(xiàn)代化規(guī)劃》等文件也對促進農(nóng)村人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)，培育新型職業(yè)農(nóng)民及農(nóng)民創(chuàng)客做出了重要指示。由此可見，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)，培育創(chuàng)客型農(nóng)民是開發(fā)我國農(nóng)村人力資源、促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重大事件。

隨著創(chuàng)客運動的不斷興起，創(chuàng)客模式對于促進21世紀經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)勢等作用逐漸凸顯出來。近年來，創(chuàng)客空間呈現(xiàn)出如火如荼的發(fā)展態(tài)勢。在農(nóng)業(yè)方面，以“青島農(nóng)業(yè)創(chuàng)客空間”“農(nóng)業(yè)科技孵化園”等為代表的創(chuàng)客空間及孵化基地相繼建立，推動農(nóng)業(yè)朝著現(xiàn)代化、信息化方向發(fā)展，對促進新農(nóng)村建設(shè)有重要作用。同時隨著農(nóng)業(yè)創(chuàng)客運動的開展以及智能科技在農(nóng)業(yè)上的運用，對廣大農(nóng)民創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)客及創(chuàng)客教育

對于創(chuàng)客（Maker），目前學(xué)術(shù)界尚未達成統(tǒng)一公認的定義，通常是指不以盈利為目的，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人［1］。目前，有關(guān)創(chuàng)客的研究多集中于創(chuàng)客空間、創(chuàng)客運動、創(chuàng)客主體等方面［2-4］。梁森山（2016）認為創(chuàng)客、創(chuàng)客空間和創(chuàng)客活動共同構(gòu)成創(chuàng)客三要素。創(chuàng)客是來源于不同群體的人；創(chuàng)客空間是創(chuàng)客活動的場所，是為創(chuàng)客提供互聯(lián)網(wǎng)開源硬件平臺、開放實驗室等創(chuàng)客活動的空間，對應(yīng)的是物；創(chuàng)客活動是創(chuàng)客、創(chuàng)客空間的核心內(nèi)容，是創(chuàng)客文化、創(chuàng)客精神的載體，對應(yīng)于事［5］。在創(chuàng)客運動（Maker Movement）席卷全球的影響之下，創(chuàng)客教育（Maker Education）融合信息技術(shù)的發(fā)展，開拓了創(chuàng)新教育的新園地［6］。曹培杰（2017）認為創(chuàng)客教育需要重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)在真實情境中自然發(fā)生［7］。詹青龍、楊夢佳（2015）緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”態(tài)勢，提出創(chuàng)客教育2.0模式，認為創(chuàng)客教育2.0要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為方法論，以“互聯(lián)網(wǎng)+先進信息技術(shù)”為平臺，培養(yǎng)具有“雙重智慧”學(xué)習(xí)者的教育［8］。

（二）農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相關(guān)研究

有關(guān)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究，國內(nèi)外學(xué)者多關(guān)注農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響因素以及農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育等方面。國外學(xué)者專門對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)展開研究的較少，研究創(chuàng)業(yè)素質(zhì)成果顯著的是Jeffry A.Timmons（1985），主要聚焦于創(chuàng)業(yè)者的心理和行為特征［9］。仇靜莉、許海元（2009）從中國當前農(nóng)村創(chuàng)業(yè)面臨的問題出發(fā)，提出了提升農(nóng)民創(chuàng)業(yè)能力的系列措施和建議［10］。趙西華、周曙東（2006），朱明芬（2010），石婷婷（2015）等從農(nóng)民創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)行為等視角，探討了農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的影響作用［11-13］。張敬偉、裴雪婷等（2017）則認為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者受文化水平等因素的限制，更有可能在創(chuàng)業(yè)資源上遭遇嚴重挑戰(zhàn)，由此提出農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者的資源拼湊策略［14］。從國內(nèi)外研究來看，學(xué)界對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的關(guān)注較多，但缺乏例如農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標體系等學(xué)術(shù)性研究成果，尤為缺乏系統(tǒng)性的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)等方面的研究。

（三）農(nóng)民創(chuàng)客智能培育

在信息技術(shù)取得巨大進步的前提下，智慧教育也受到廣泛關(guān)注。國外學(xué)者從智慧教育技術(shù)、智慧教育環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能、智慧教育課程設(shè)計等方面進行研究［15-16］。在農(nóng)民創(chuàng)客培育方面，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注借助互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)技術(shù)、虛實融合技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等推動農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［17］。馬池珠、王宏等（2017）提出基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)民遠程培訓(xùn)模式［18］；李敏（2013）在基于云計算架構(gòu)的信息服務(wù)基礎(chǔ)上，提出了浙西南新農(nóng)村信息服務(wù)云平臺體系架構(gòu)，為農(nóng)民創(chuàng)客云平臺培育模式提供了思路［19］。秦璐構(gòu)建出以Moodle為在線學(xué)習(xí)平臺，組建培訓(xùn)專家團隊，由政府和遠程站點管理員組織的農(nóng)民遠程培訓(xùn)模式，為農(nóng)民遠程教育提供了參考［20］。

二、創(chuàng)客型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成研究

（一）創(chuàng)客型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)指的是創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)所具備的獨特品質(zhì)和能力。按照素質(zhì)的生理和心理兩方面的構(gòu)成來看，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)者身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其中創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)是關(guān)鍵，又包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理健康素質(zhì)等［21］。創(chuàng)客型農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是農(nóng)民創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣和思維方式的內(nèi)在特質(zhì)以及各項創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的有機整體。

農(nóng)民創(chuàng)客是創(chuàng)客中的特殊群體，受制于文化教育水平不高、經(jīng)濟實力不強以及知識儲備的不足等原因，因此，對農(nóng)民創(chuàng)客的培育需要因地制宜，因人而異。在了解農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成、形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系的前提下進行創(chuàng)客教育，能夠更加有針對性、目標性地培養(yǎng)農(nóng)民創(chuàng)客，使廣大農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)成功率大大提升。

（二）創(chuàng)客型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建

學(xué)界有關(guān)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究已屢見不鮮，但對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成以及評價指標體系構(gòu)建的研究尚為缺乏，并未形成公認的指標體系，國內(nèi)比較認可的是黃德林對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的研究。黃德林將農(nóng)民創(chuàng)業(yè)能力分為自身素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)三大類，并構(gòu)建了農(nóng)民創(chuàng)業(yè)能力評價的指標體系［22］。本文借鑒黃德林構(gòu)建的指標體系，結(jié)合相關(guān)文獻，構(gòu)建出農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價指標，如表1所示。

表1 農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價指標

（三）基于層次分析法確定農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)各級指標權(quán)重

層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法，能夠比較科學(xué)、準確、可靠地確定多重指標體系的權(quán)重。本文在農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上構(gòu)建如圖1的指標體系，并邀請來自人力資源管理、人員素質(zhì)測評等方面的6位專家按照兩兩指標對比的原則，按照1～9標度法對每級指標先進行打分，最終討論確定各指標權(quán)重并構(gòu)建相應(yīng)判斷矩陣。本研究共得出A、B1、B2、B3四個判斷矩陣，其一致性比例CR分別為0.0089、0.0517、0.0517、0.0518，均小于0.1，說明每個判斷矩陣的一致性都可以接受。

圖1 農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價指標體系模型

在進行單層排序指標權(quán)重計算后（計算結(jié)果不再列舉），計算各二級指標相對總目標的權(quán)重，并進行排序，（其中，Bi表示一級指標，Cj表示二級指標），可以得出總的排序結(jié)果，如表2所示。

表2 總體排序及權(quán)重

由農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標體系排序總結(jié)果可以看出，在農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素中，三個主要因素的重要程度依次為：農(nóng)民專項創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、農(nóng)民自身素質(zhì)、農(nóng)民心理素質(zhì)。其中，創(chuàng)業(yè)知識儲備、科學(xué)技術(shù)條件、創(chuàng)新能力、機會識別能力是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成要素。由此可以看出，在進行農(nóng)民創(chuàng)客培育時，應(yīng)著重培養(yǎng)農(nóng)民的專項創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升農(nóng)民創(chuàng)業(yè)勝任力，尤其注意充實農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識儲備，利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助其及時掌握市場信息，提升其運用例如物聯(lián)網(wǎng)等先進科學(xué)技術(shù)創(chuàng)業(yè)的能力，最大限度挖掘農(nóng)民創(chuàng)業(yè)隱性知識，開發(fā)其巨大的創(chuàng)業(yè)潛能。同時采取政企合作、創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)合作社、推進PPP模式等為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供強有力的資金與政策支持，形成系統(tǒng)性的農(nóng)民創(chuàng)客教育體系，為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供一體化服務(wù)。

三、基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的農(nóng)民創(chuàng)客智能培育平臺研究

（一）智能培育及農(nóng)民創(chuàng)客智能培育云平臺內(nèi)涵

智能培育是以農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升為目標，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、無線通信等新型信息技術(shù)為依托，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐，實現(xiàn)農(nóng)民培育的物聯(lián)化、感知化、智能化，最終形成一個統(tǒng)一、開放、靈活的創(chuàng)業(yè)培育系統(tǒng)。通過國家或民間組織建立智能培育機構(gòu)或平臺，實現(xiàn)培育環(huán)境智能化、培育資源智能化、培育管理智能化、培育服務(wù)智能化，實現(xiàn)虛實融合的創(chuàng)業(yè)培育，從而為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)群體提供更加靈活的信息服務(wù)、知識傳授、技能培訓(xùn)、資金扶持、政策引導(dǎo)等方面的扶植。

農(nóng)民創(chuàng)客智能培育云平臺是利用射頻識別（RFID）、遙感監(jiān)控、人工智能等實現(xiàn)智慧教育，集農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與農(nóng)民創(chuàng)客孵育為一體的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)平臺。該平臺是信息科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)深度融合的產(chǎn)物，是服務(wù)于“三農(nóng)”的一種全新模式。目前，我國已建設(shè)有多個農(nóng)村信息服務(wù)平臺，其服務(wù)內(nèi)容各異，側(cè)重點有所不同，常見的有“三農(nóng)信息網(wǎng)”“中國農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新信息網(wǎng)”等，涉及農(nóng)民創(chuàng)客培育的主要有“CNKI智慧農(nóng)民云平臺”“新農(nóng)云”等，鮮有聚焦于農(nóng)民創(chuàng)客智能孵育的信息化平臺。

（二）農(nóng)民創(chuàng)客智能培育云平臺模型構(gòu)建

根據(jù)前文AHP農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標體系權(quán)重值的結(jié)果，結(jié)合云平臺架構(gòu)特點，以重點培養(yǎng)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標，以充實農(nóng)民創(chuàng)業(yè)知識儲備庫為依托，以O(shè)TO為創(chuàng)客培養(yǎng)主要模式，營造虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建出政企多方支持且具有標準化管理體系的農(nóng)民創(chuàng)客智能孵育云平臺，云平臺模型如圖2所示。

1.基于農(nóng)民自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)客培育對象選擇

對于廣大農(nóng)民群體來說，受文化教育水平以及農(nóng)民稟賦等條件的限制，并不是所有的農(nóng)民都適合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)客培育對象的選擇上，應(yīng)優(yōu)先考慮以下幾類人群：一是返鄉(xiāng)農(nóng)民工。他們有過外出務(wù)工經(jīng)驗，視野開闊，能夠獲得相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和技術(shù)。二是回鄉(xiāng)大學(xué)生以及城市居民。這類人群具有比較高的科學(xué)文化素質(zhì)，接受新事物的能力較強，對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有敏銳的洞察能力與學(xué)習(xí)能力。三是農(nóng)業(yè)種養(yǎng)大戶或者參加過專業(yè)合作組織的個體。農(nóng)業(yè)種養(yǎng)大戶具有先天創(chuàng)業(yè)稟賦，創(chuàng)業(yè)條件優(yōu)越，特別是參加過農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社的農(nóng)民群體，他們積累了一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，具備相應(yīng)的組織合作能力，是創(chuàng)客培育對象的最佳選擇之一。

圖2 農(nóng)民創(chuàng)客智能培育平臺體系架構(gòu)

2.基于農(nóng)民創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和專項創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的云平臺構(gòu)建

（1）基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）。云平臺基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)層是通過網(wǎng)絡(luò)提供存儲、處理等基本計算資源的服務(wù)。需要的基礎(chǔ)設(shè)施包括虛擬主機、虛擬服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)等，由于基礎(chǔ)設(shè)施均是IaaS這一層服務(wù)所提供的虛擬服務(wù)，因此，農(nóng)業(yè)用戶并不需要承擔以往硬件設(shè)施費用，而只需要負擔少部分虛擬化硬件資源租賃費用即可，大大降低了平臺投資使用成本。基礎(chǔ)服務(wù)主要是云計算所提供的分布式計算、虛擬存儲、云資源調(diào)配等服務(wù)。為了滿足不同農(nóng)民創(chuàng)客群體的個性化需要，農(nóng)民創(chuàng)客智能孵育平臺宜采用混合云模式。公有云和私有云共同構(gòu)成創(chuàng)客智能培育平臺的基礎(chǔ)服務(wù)層，公有云用于平臺外部公共創(chuàng)業(yè)教育資源的調(diào)配與部署，如知識庫管理，而私有云用于平臺內(nèi)部相關(guān)系統(tǒng)的管理。公有云和私有云相輔相成，實現(xiàn)平臺各項創(chuàng)客培育功能與數(shù)據(jù)的精確匹配。

（2）平臺即服務(wù)（PaaS）。平臺即服務(wù)是農(nóng)民創(chuàng)客虛擬孵育空間，是培育對象進行泛在學(xué)習(xí)的主要場所。在云平臺的架構(gòu)體系中，該層主要是通過服務(wù)總線的方式提供服務(wù)，包括開發(fā)環(huán)境、數(shù)據(jù)庫存儲服務(wù)、緩存服務(wù)等，面向的是開發(fā)人員。農(nóng)民創(chuàng)客智能培育平臺的開發(fā)商應(yīng)結(jié)合農(nóng)民創(chuàng)客培育對象的特點，充分考慮農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及農(nóng)民創(chuàng)客素質(zhì)勝任力需求，為農(nóng)民用戶提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)所需的深度滋養(yǎng)空間。利用物聯(lián)網(wǎng)遙感技術(shù)進行信息采集，在人機交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)的支持下，開發(fā)出高保真還原真實創(chuàng)業(yè)場景，增強現(xiàn)實體驗，實現(xiàn)人機交互的形象生動、具有趣味性的創(chuàng)業(yè)多媒體課堂。同時，集成各類農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源，包括農(nóng)業(yè)知識庫平臺、在線交流平臺、專家服務(wù)平臺、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)平臺、創(chuàng)業(yè)課堂、模擬創(chuàng)業(yè)平臺、三農(nóng)信息服務(wù)平臺、個性化服務(wù)平臺等為用戶提供多位一體的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育服務(wù)。

（3）軟件即服務(wù)（SaaS）。這一層的服務(wù)是直接面向終端用戶的，即廣大農(nóng)民創(chuàng)客培育群體。如果說平臺即服務(wù)層是農(nóng)民創(chuàng)客培育的孵育空間，那么軟件即服務(wù)層就是農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得以升華的發(fā)酵吧。知識發(fā)酵理論認為，新知識是在已有知識基礎(chǔ)上，在知識酶的作用下進行發(fā)酵的產(chǎn)物。在學(xué)習(xí)積累大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、模擬真實創(chuàng)業(yè)場景的前提下，農(nóng)民創(chuàng)客通過創(chuàng)業(yè)知識管理系統(tǒng)將所學(xué)到的創(chuàng)業(yè)顯性知識進行整理消化，內(nèi)化為個體的隱性知識，達到知識創(chuàng)新，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)的目的。此外，通過創(chuàng)業(yè)能力綜合測評服務(wù)，了解自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力構(gòu)成，一方面可以取長補短，另一方面可以隨時檢測及評價創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升情況。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)、創(chuàng)業(yè)項目管理便于及時掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最新動態(tài)、相關(guān)政策法律等。

（4）創(chuàng)業(yè)演練場。通過平臺系統(tǒng)學(xué)習(xí)及培育后，由平臺專業(yè)教師組成考核小組，進行學(xué)員結(jié)業(yè)考試，考試合格者方可進入與平臺開展合作的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)合作社、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、實驗園、工作坊等進行真實創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，借助創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地提供的實訓(xùn)教師資源、技術(shù)支持等開發(fā)新產(chǎn)品，實施創(chuàng)業(yè)項目。最后，創(chuàng)客可以進入創(chuàng)客空間，實施創(chuàng)業(yè)項目，從而達到創(chuàng)客培育的最終目的。

（三）農(nóng)民創(chuàng)客培育云平臺智能課程推送機制

隨著物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)、遙感監(jiān)測技術(shù)、傳感技術(shù)的成熟使用，農(nóng)民創(chuàng)客培育云平臺能夠擁有比以往普通學(xué)習(xí)網(wǎng)站更加龐大的數(shù)據(jù)知識資源。對創(chuàng)客學(xué)員來說，不同的創(chuàng)客具備和需要提升的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不同，且平臺中海量課程學(xué)習(xí)資源在滿足其學(xué)習(xí)需求的同時，也使得學(xué)員花費更多的時間與精力尋找適合自己的信息與課程，反而降低了學(xué)習(xí)效率。對于上述困惑，個性化推薦系統(tǒng)能夠利用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，為創(chuàng)客學(xué)員智能推薦符合其興趣與需求的課程學(xué)習(xí)資源，提升在線學(xué)習(xí)效率。在研習(xí)個性化推薦系統(tǒng)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，本文提出兩種智能課程推送機制：一是基于課程的推送；二是基于創(chuàng)客學(xué)員相似度的推送。

1.基于課程的推送

基于課程的推送是指將課程及知識資源與創(chuàng)客學(xué)員的興趣、需求相匹配，采用機器學(xué)習(xí)、概率統(tǒng)計等技術(shù)過濾無關(guān)信息，自動選取學(xué)員感興趣的知識，通過建立學(xué)員和課程資源的向量模型，采用相似性算法進行相似度計算，將相似性高的多個課程資源推薦給學(xué)員的推送機制。

基于課程的推送機制，了解學(xué)員對課程的喜好是關(guān)鍵問題，可以采用隱性和顯性兩種方式來收集學(xué)員的興趣。隱性收集是指根據(jù)學(xué)員在瀏覽或查詢時，系統(tǒng)記錄下學(xué)員的行為信息，以此作為分析學(xué)員行為的依據(jù)。顯性收集是指通過對學(xué)員學(xué)習(xí)前或?qū)W習(xí)后給予學(xué)員反饋信息直接詢問其感受或評價。

在收集學(xué)員對課程興趣偏好的基礎(chǔ)上，采用信息過濾中TF-IDF算法，為學(xué)員推送感興趣的課程。該算法定義關(guān)鍵詞Ki對一個文本dj的重要程度Wij可以用下式來表示：其中N為課程數(shù)量，fij為關(guān)鍵詞ki在一個課程dj中出現(xiàn)的次數(shù)，則課程dj就可以用向量dj＝（w1j，w2j，…，wkj）來表示，K代表關(guān)鍵詞的個數(shù)。

假設(shè)Userprofile（c）＝（W1c，W2c，…，Wkc）代表學(xué)員對各個關(guān)鍵詞的偏好程度，該向量便是利用文檔關(guān)鍵詞技術(shù)分析用戶歷史記錄得到的。由此，學(xué)員c對課程i的偏好的扥rci就定義為：

2.基于學(xué)員相似度的推送

基于創(chuàng)客學(xué)員相似度的推送機制是指通過計算相鄰學(xué)員之間的相似性，在相似學(xué)員的基礎(chǔ)上自動為目標學(xué)員進行知識資源過濾和篩選，其中心思想是有相似的知識水平、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成、價值觀和興趣偏好的學(xué)員，對課程的選擇需求是類似的。其推薦步驟如下：

根據(jù)不同學(xué)員對相關(guān)課程的評分數(shù)據(jù)，可以構(gòu)建出m×n階矩陣A（m，n），m表示學(xué)員，n代表n個項，第i行第j列的元素，Rij表用戶i對項j的評分。評分矩陣見表3所示。

表3 學(xué)員評分數(shù)據(jù)矩陣

近鄰查詢，查找與目標學(xué)員具有相似瀏覽查詢行為或評分行為的相似學(xué)員，近鄰查詢主要是通過計算學(xué)員間的相似性來實現(xiàn)的。用戶同i和用戶j共同評分過的集合用Iij表示，則用戶i和用戶j之間的相似性sim（i，j）可以用 Pearson相關(guān)性算法度量：i表示學(xué)員 c對項 i的評分j表示用戶 c對 j的評分和j分別表示對項i和項j的平均評分。

通過相似度算法可得到目標學(xué)員的最近鄰居，便可產(chǎn)生相應(yīng)的課程推薦。假設(shè)用戶u的最近鄰居集合用NNu表示，則學(xué)員u對課程i的預(yù)測評分Pu，i可以通過用戶u對最近鄰居集合NNu中項的評分得到，計算方法如下：

sim（u，n）表示學(xué)員u與學(xué)員n之間的相似性，Rn，i表示學(xué)員n對課程i的評分，和分別表示學(xué)員u和學(xué)員n對課程的平均評分。

通過上述算法，可以預(yù)測出學(xué)員對未評分課程的評分，最后選擇出預(yù)測評分最高的前N項課程推薦給學(xué)員。

（四）創(chuàng)客型農(nóng)民智能培育平臺保障機制

1.加強農(nóng)村物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能信息技術(shù)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度

基于農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的農(nóng)民創(chuàng)客智能培育平臺的建設(shè)，是在泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)支持下的智慧學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。智能創(chuàng)客培育平臺的構(gòu)建依賴智能化的信息技術(shù)設(shè)備，比如物聯(lián)網(wǎng)遙感監(jiān)測器、傳感器、音頻投影、LED顯示、無線局域網(wǎng)等，以實現(xiàn)虛實結(jié)合環(huán)境下農(nóng)民創(chuàng)客的培育。因此，政府需要結(jié)合多方資源，尤其聯(lián)合企業(yè)吸引更多投資，為信息技術(shù)匱乏的農(nóng)村地區(qū)采購所需設(shè)備，加大當?shù)卣馁徺I力度，推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為全面啟動農(nóng)民創(chuàng)客智能培育平臺建設(shè)工程打下扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建政企合作、政府著力支持的多方保障機制

基于物聯(lián)網(wǎng)等先進信息技術(shù)支持的農(nóng)民創(chuàng)客培育平臺的構(gòu)建是一項艱巨的任務(wù)，需要耗費大量的人力、物力和財力，僅僅依靠政府的力量是遠遠不夠的。因此，要積極推進政企合作模式（如PPP模式等），形成“政府主導(dǎo)，積極引入內(nèi)資外資，多樣化使用金融工具”的投資模式，以及構(gòu)建“多方合作”的組織形式。隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)在農(nóng)業(yè)方面的成熟運用，對資金等各方面要求越來越高，這就需要多方面的參與，充分利用各種資源，協(xié)同完成農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)、教育資源收集、創(chuàng)客智能教育課程設(shè)計、真實創(chuàng)業(yè)項目實施等農(nóng)民創(chuàng)客孵育一條龍服務(wù)，從而提升農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，推動農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

3.健全網(wǎng)絡(luò)信息安全、平臺激勵機制

首先，為了給廣大創(chuàng)客孵育對象營造一個合法有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立健全平臺安全保障體制尤為重要。農(nóng)民創(chuàng)客智能培育平臺的安全機制應(yīng)該重點維護平臺的網(wǎng)絡(luò)安全，尤其是用戶的個人信息安全。做好平臺網(wǎng)絡(luò)信息安全工作，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測預(yù)警機制，不僅是對用戶的責任，更是維護平臺良好秩序，實現(xiàn)規(guī)范化管理的要求。同時，積極建立如積分獎勵制度等激勵機制，做好平臺宣傳工作，一方面吸引更多農(nóng)民入孵，另一方面留住現(xiàn)有用戶，充分發(fā)揮平臺的創(chuàng)客孵育功能，為新農(nóng)村建設(shè)及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化貢獻力量。

本文以物聯(lián)網(wǎng)、云計算為技術(shù)支撐，以農(nóng)民創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建出農(nóng)民創(chuàng)客智能培育平臺，此平臺是農(nóng)民進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的平臺。平臺能夠高度還原真實創(chuàng)業(yè)場景，提供全方位、高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)信息與課程教學(xué)，同時通過與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、實驗園建立合作關(guān)系，打造虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使農(nóng)民創(chuàng)客學(xué)以致用，真正實現(xiàn)了農(nóng)民創(chuàng)客的OTO模式。

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