吳瓊

摘 要：地理教師的學(xué)科素養(yǎng)直接影響著地理課堂教學(xué)質(zhì)量。文章基于當(dāng)前初中地理教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析地理教師學(xué)科素養(yǎng)偏低的原因，并針對(duì)性地提出初中地理教師學(xué)科素養(yǎng)提升的有效路徑。

關(guān)鍵詞：地理教師；地理教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；提升路徑

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0028-01

學(xué)科素養(yǎng)是指從事該學(xué)科教學(xué)、研究的人員所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和能力，通常包括基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、基本技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。就地理學(xué)科而言，既具有與其他學(xué)科通用的素養(yǎng)要求，如知識(shí)、思維等，還具有地理學(xué)科所特殊要求的專用素養(yǎng)，如地理圖學(xué)、地理數(shù)據(jù)分析等。提升地理教師的學(xué)科素養(yǎng)，不僅有助于提高他們的知識(shí)能力水平和專業(yè)化程度，還能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前初中地理教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，各初中都開設(shè)了地理課程，教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)要求基本都能按照各級(jí)教育部門的要求執(zhí)行。就教師的學(xué)科素養(yǎng)而言，優(yōu)勢(shì)在于多數(shù)教師對(duì)地理課程教學(xué)內(nèi)容熟悉，能按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，能夠解答學(xué)生關(guān)于地理知識(shí)的相關(guān)疑問。不足之處在于地理教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度整體偏低，教師的地理學(xué)思維不夠清晰，所掌握的地理知識(shí)主要是課本內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)工作主動(dòng)開展地理知識(shí)研究和教學(xué)技能提升的意識(shí)與能力有所欠缺。而且，地理教師的學(xué)科素養(yǎng)具有明顯的地域分布特征，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校教師的學(xué)科素養(yǎng)，明顯高于地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、教學(xué)質(zhì)量低的學(xué)校。

二、初中地理教師學(xué)科素養(yǎng)偏低的原因

影響地理教師學(xué)科素養(yǎng)的因素，既有教師自身的內(nèi)部因素，也有諸多外部環(huán)境因素，如政策、經(jīng)濟(jì)、學(xué)校重視程度等。內(nèi)部因素——部分地理教師并非畢業(yè)于正規(guī)的地理專業(yè)，而是從其他專業(yè)調(diào)整過來，沒有經(jīng)過專業(yè)的地理教學(xué)過程培養(yǎng)，不掌握專業(yè)的地理教學(xué)技能、地理分析能力和地理思維方式。外部因素——按照目前的考試政策，地理不在中考范圍，地理學(xué)習(xí)不會(huì)影響學(xué)生的中考成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率，各級(jí)重視程度不足。此外，各中學(xué)往往很少投入資金和人力用于加強(qiáng)地理學(xué)科教學(xué)，造成學(xué)科隊(duì)伍偏弱、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不完整，教師缺乏提升自身素養(yǎng)的學(xué)科環(huán)境。

三、初中地理教師學(xué)科素養(yǎng)提升路徑

（1）加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能。地理學(xué)科具有完備的知識(shí)體系和框架結(jié)構(gòu)，地理教師要結(jié)合自身工作實(shí)際，立足課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識(shí)、拓展知識(shí)，關(guān)注相關(guān)前沿?zé)狳c(diǎn)問題，深化對(duì)課本知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)過程中重塑、強(qiáng)化地理思維方式。例如，講授“天氣和氣候”時(shí)，要將知識(shí)拓展到當(dāng)今存在的氣候變暖、霧霾等方面，結(jié)合熱點(diǎn)氣候新聞和重大氣候事件，使學(xué)生明白天氣是動(dòng)態(tài)循環(huán)的，并與日常生活息息相關(guān)。同時(shí)，要針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)，掌握分析地圖、繪制地圖、數(shù)據(jù)判斷與分析等實(shí)際技能，既滿足日常教學(xué)需要，也能夠?yàn)橥卣寡芯刻峁┦侄沃巍?/p>

（2）強(qiáng)化探索意識(shí)，注重教學(xué)反饋。雖然初中地理課程內(nèi)容較淺顯，但基本覆蓋了地理學(xué)的主要內(nèi)容。在備課過程中，教師要認(rèn)真研讀課本內(nèi)容，思考其中的內(nèi)在邏輯和知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)研讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題要主動(dòng)查閱相關(guān)資料，以求徹底理解。例如，講授“大自然的總調(diào)度室”時(shí)，要通過查閱資料弄清當(dāng)前的世界森林面積，以及每年凈化空氣、含蓄水源等量化數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)對(duì)比來深化理解。同時(shí)，教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的提問可能會(huì)引發(fā)相關(guān)的其他知識(shí)，教師要成為有心人，將學(xué)生提出的有價(jià)值、有創(chuàng)新性的想法記錄下來，反饋到日常的教學(xué)準(zhǔn)備和科研過程中。

（3）引進(jìn)優(yōu)秀人才，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)。教育主管部門、學(xué)校要重視地理學(xué)科建設(shè)和教師學(xué)科素養(yǎng)問題，著力建設(shè)地理教師人才梯隊(duì)，圍繞地球概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象與氣候?qū)W、人文地理學(xué)等常用專業(yè)知識(shí)，積極從院校應(yīng)屆生或具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的其他中學(xué)教師中引進(jìn)優(yōu)秀的、專業(yè)化的人才，以充實(shí)地理教師隊(duì)伍，形成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、經(jīng)驗(yàn)水平等有機(jī)搭配且結(jié)構(gòu)合理的人才隊(duì)伍。

（4）改善學(xué)科條件，提供良好平臺(tái)。教學(xué)科研條件是教師提升教學(xué)能力、科研水平和學(xué)科素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。學(xué)校要籌措專門資金完善教學(xué)、科研器材與平臺(tái)設(shè)施，建設(shè)先進(jìn)的地理實(shí)驗(yàn)室、地理專用教室，尤其是增加環(huán)幕示教系統(tǒng)、數(shù)字星球、語音立體地形圖、語音地球儀等數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，輔助“緯線和緯度”“經(jīng)線和經(jīng)度”“等高線”等部分教學(xué)，為地理教師提升學(xué)科素養(yǎng)提供平臺(tái)。

（5）采用課題牽引，重視成果積累。提升學(xué)科素養(yǎng)，離不開課題研究的錘煉和學(xué)術(shù)成果的積累。地方教育部門和學(xué)校要在教師中積極推行“微課題”研究模式，要求教師將日常學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研過程中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題提出來，并撥付一定的資金，鼓勵(lì)教師研究。例如，研究“初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖習(xí)慣培養(yǎng)”“初中地理課堂提問有效性的研究”“初中地理地圖教學(xué)研究”等諸多“微課題”，既能提高教師的科研能力水平，還能將研究成果應(yīng)用于地理教學(xué)，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，提升學(xué)科素養(yǎng)，既需要地理教師自身的勤奮和努力，也離不開外部環(huán)境所提供各項(xiàng)有利條件的支撐。提升地理教師學(xué)科素養(yǎng)的路徑主要有：加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能；強(qiáng)化探索意識(shí)，注重教學(xué)反饋；引進(jìn)優(yōu)秀人才，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)；改善學(xué)科條件，提供良好平臺(tái)；采用課題牽引，重視成果積累。

參考文獻(xiàn)：

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