劉世茂

摘 要：文章以信息技術(shù)的運用為背景，分析語文作文教學方法的改進與創(chuàng)新。在寫作教學中，教師應(yīng)運用信息技術(shù)創(chuàng)造寫作環(huán)境、運用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容、運用信息技術(shù)優(yōu)化教學方式，從而提高學生的寫作學習效率和寫作水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作文教學；教學方法；創(chuàng)新；寫作水平

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0025-01

作文是語文教學的重要內(nèi)容，作文教學活動對培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象力等，都具有重要的作用。但很多學生對作文教學存在一定的排斥心理，這嚴重影響了學生作文水平的提升。21世紀是科技時代，在新課程改革的推動下，先進的信息技術(shù)被廣泛運用在了教學活動中。將信息技術(shù)應(yīng)用于作文教學，可以消除學生對作文學習的排斥心理，激發(fā)學生對作文的學習興趣，從而提高學生的作文學習質(zhì)量與學習效率。那么，語文教師就需要將信息技術(shù)與作文教學結(jié)合起來，對作文教學方法進行改革與創(chuàng)新。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)造寫作環(huán)境

良好的寫作環(huán)境對學生具有一定的積極影響，且“創(chuàng)設(shè)教學情境”是現(xiàn)代化教學改革理念引導下的一種新型教學方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合社會生活，站在學生發(fā)展的角度，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的教學情境，從而充分調(diào)動學生的學習興趣，將學生的思想意識全部吸引到課堂教學活動之中。

教師可運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出與寫作主題相適應(yīng)的教學環(huán)境，為學生提供良好的寫作氛圍，使學生能夠在濃厚文學氣息的氛圍中開展寫作練習。從我國傳統(tǒng)作文教學情況來看，教師所運用的教學方法一成不變，缺乏創(chuàng)新性與多樣性，難以激發(fā)學生的寫作興趣。然而，隨著現(xiàn)代化科學技術(shù)在教學活動中的普遍應(yīng)用，教師可根據(jù)寫作內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)素材，通過播放動畫、音樂的形式，將寫作主題引出來，創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境。

例如，開展“春天”寫作練習時，教師通過播放兒歌《春天在哪里》，將學生的思想吸引到課堂上，與此同時播放關(guān)于春天景色的視頻，使學生能夠從聽覺與視覺上對“春天”有整體性的感知。另外，教師還應(yīng)運用生動形象的語言對學生進行引導，使學生能夠充分發(fā)揮想象力，回想生活中所接觸的春天，還可以讓同學之間互相交流，說一說自己眼中的“春天”，讓學生擁有更多關(guān)于春天的感受和認識。最后，讓學生將各自對“春天”的認知書寫成文。

二、運用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容

學生對寫作活動存在排斥心理，主要是因為學生的生活經(jīng)歷少，缺乏社會經(jīng)驗，寫作素材稀少。學生要想提高寫作能力，必須做好素材積累工作，提高寫作素材的積累量。學生在收集資料、積累素材的過程中，可以逐步培養(yǎng)自己的文學鑒賞能力以及文學創(chuàng)新能力。

在信息技術(shù)環(huán)境下，作文教學能夠打破時間和空間的束縛，擴充課堂容納量，使學生的寫作素材得到有效的積累，提高學生的寫作知識水平與技能水平，使學生掌握正確的寫作過程與寫作方法，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。將信息技術(shù)運用于作文教學活動中，教師能夠通過多媒體設(shè)備從互聯(lián)網(wǎng)下載與教學內(nèi)容相關(guān)的教學素材，從而為學生提供更多的素材，并促使學生將這些素材有效地吸收與內(nèi)化。在這一過程中，教師需要對所選擇的教學素材進行加工與處理，使作文素材之間具有連貫性與整體性，使學生的知識體系能夠得到完善與整合，從而促進學生全面發(fā)展。

例如，在開展“風景”寫作練習時，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集描寫各大風景區(qū)的優(yōu)美詞句，并將學生在日常生活中能夠接觸到的校園風景、公園風景、街道風景等引入教學活動中，再對搜集到的教學資料進行統(tǒng)一的整合與處理。以往的教學實踐顯示，進行“風景”習作訓練時，很多學生覺得自己沒有去過國家級風景區(qū)，沒有什么風景素材可以寫的，殊不知“風景”其實就在我們的生活中，校園景色、公園景色、街道景色等都是“風景”。教師可通過多媒體技術(shù)展示不同的風景，讓學生們進行觀賞、對比，使學生對“風景”有正確的理解和認知。

三、運用信息技術(shù)優(yōu)化教學方式

在信息技術(shù)環(huán)境下，為提高學生的寫作學習質(zhì)量，教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教學理念的束縛，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能的主動探索者。從傳統(tǒng)的寫作教學模式看，教師重在向?qū)W生傳授寫作技巧，采取“比葫蘆畫瓢”的方式讓學生對優(yōu)秀作文進行臨摹，整個學習過程具有單一性、枯燥性與片面性的特點，長期如此會制約學生的思維發(fā)展。而教師運用信息技術(shù)，能夠?qū)ψ魑慕虒W方式進行優(yōu)化，將優(yōu)秀的寫作素材展示給學生，并根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行引導，然后指導學生結(jié)合個人生活經(jīng)驗進行寫作。這樣，學生能夠從寫作素材、教學內(nèi)容、個人生活中獲得一定的啟發(fā)與收獲。

四、結(jié)束語

綜上所述，將信息技術(shù)運用在語文作文教學活動中，能夠消除學生對作文學習的抵觸心理，充分激發(fā)學生對作文的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材。教師應(yīng)運用信息技術(shù)創(chuàng)造寫作環(huán)境、運用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容、運用信息技術(shù)優(yōu)化教學方式，從而提高學生的寫作學習效率和寫作水平。

參考文獻：

[1]熊鳳梅.信息技術(shù)支持的小學高年級作文教學模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].東北師范大學，2013.

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