錢宇浩
摘 要:文章以幼兒的數(shù)學教育為探究平臺,結(jié)合教學實踐,從幼兒數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學情境教育的實施、數(shù)學情境教育的反饋等角度入手,采取理論與案例相結(jié)合的方式,探討如何發(fā)揮數(shù)學情境教育的實效性,以促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;數(shù)學情境教育;創(chuàng)造能力;發(fā)展
中圖分類號:G613.4;G421 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)11-0045-01
幼兒的數(shù)學教育好比一粒播撒在肥沃土壤中的種子,得當?shù)姆椒墒惯@粒種子破土發(fā)芽進而長成參天大樹。幼兒數(shù)學教育的根本在于以數(shù)學教育活動為載體,以數(shù)學教育的視角激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力,而多姿多彩的數(shù)學情境教育則是極為有效的達成途徑?,F(xiàn)結(jié)合教學實踐,對如何在幼兒教育中發(fā)揮數(shù)學情境教育的實效性進行研究。
幼兒的世界充滿新奇與出乎成人意料之外的樂趣,面對數(shù)學學習也是如此。正是這份新奇與樂趣,引導(dǎo)著幼兒關(guān)注并思索學習對象中的數(shù)學因素。從這份新奇與樂趣出發(fā)的數(shù)學探索才是教育心理學中所說的內(nèi)驅(qū)力作用下的學習,才是數(shù)學創(chuàng)造力激發(fā)的基本條件。因此,數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的視角中不妨留份未泯童心,為幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)提供肥沃土壤。例如,教學“5以內(nèi)序數(shù)”板塊時,教師應(yīng)從幼兒的童心視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境——“小鴨子進家門”:讓幼兒們各戴一頂貼著鴨子圖標及5以內(nèi)序數(shù)的帽子,然后隨機分組,并告知序數(shù)是小鴨子的歲數(shù)。每組幼兒按照序數(shù)從小到大或從大到小的順序進鴨媽媽守著的“家門”,鴨媽媽負責識別幼兒是否正確,角色扮演可以輪流來。這一活動將難以理解的序數(shù)含義通過進家門的順序體現(xiàn)了出來,幼兒覺得趣味十足,既能通過團隊合作學習數(shù)學概念,又因角色扮演激發(fā)了想象力。又如,教師可創(chuàng)設(shè)情境——“白鰭豚媽媽等小白鰭豚回老家”:教師先通過語言創(chuàng)設(shè)情境,“我們都有家,長大后離開自己的家,可有時很想再回到自己的家?!比缓蟛シ乓曨l,幼兒們看到小白鰭豚劈波斬浪地洄游到老家,立刻被這魅力十足的小精靈吸引,熱烈歡呼起來,為小白鰭豚加油。這時,教師讓幼兒們穿上白鰭豚的表演服,把自己想象成小白鰭豚,按照序數(shù)進入“白鰭豚的家門”,幼兒們邊思考邊快樂地穿梭著。在幼兒們對序數(shù)有了初步認識后,教師改變規(guī)則,讓任意一位幼兒進去后,再讓所有比他大(或比他?。┑挠變哼M去。這樣,幼兒就對序數(shù)大小的比較有了更直接的認識。
幼兒學習數(shù)學的過程有別于成人對新知識的學習過程,手腦并用是幼兒學習數(shù)學的手段,也是幼兒手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。幼兒數(shù)學情境教育的實施應(yīng)突出手腦并用,組織幼兒利用教學情境中的條件,讓腦“想”與手“動”協(xié)調(diào)起來,這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的直接動力。例如,教學“比高矮”板塊時,情境教學的過程可以通過“角色扮演”活動組織實施:森林里來了長頸鹿(老師扮演),遇到了喜羊羊(幼兒扮演),老師和幼兒表演“比高矮”,然后讓幼兒兩兩自由組合,繼續(xù)“比高矮”。接著,教師創(chuàng)設(shè)新情境:呈現(xiàn)高低不等的梯形臺,告訴幼兒今天要給動物們發(fā)獎,請大家?guī)兔Π雅_子從高到低排好。這樣,幼兒的學習從認識、模仿進入到以操作為主,手腦并用。又如,教師創(chuàng)設(shè)問題情境:給幼兒發(fā)放各種顏色橡皮泥,讓他們按照紅、黃、藍、綠四色從高到低的順序捏出自己喜歡的動物。這是雙重條件的數(shù)學對象比較,要求不低,但幼兒們都喜歡做,在手腦并用中并沒有感到枯燥和困難。此活動調(diào)動了幼兒的想象力,讓“高度”這一概念出現(xiàn)在動作之前,然后通過操作將這一概念呈現(xiàn)出來,并通過學習成果的展示讓幼兒和小伙伴進行交流。這樣的教育活動,做到了將抽象的概念具體化,為數(shù)學概念的學習提供了可靠的生理、心理基礎(chǔ),學生學習起來動力十足。
無反饋的數(shù)學情境教育往往是失敗的、效率低下的,表面上看起來很熱鬧,其實幼兒未必獲得真正發(fā)展。因此,數(shù)學情境教育不能采用簡單的反饋方式,而應(yīng)結(jié)合幼兒的身心特點,采用靈活多變的方式,做到動態(tài)、及時、準確反映幼兒的學習狀態(tài),使教學反饋成為觀察幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的一面鏡子。例如,教師可采取在活動中邊做、邊觀察、邊記錄與評價的反饋方式,具備條件的幼兒園可以采用多角度視頻采集的方式,讓教師動態(tài)觀察多組幼兒的情況,并聯(lián)系教師的現(xiàn)場觀察情況針對幼兒做出教學評估。而反饋的內(nèi)容,可以是針對幼兒在活動中的表現(xiàn)、態(tài)度及心理狀態(tài),也可以是活動的成果等,另外還要關(guān)注幼兒在活動中的合作意識與行為態(tài)度。同時,教師還需留意幼兒對數(shù)學的早期心理傾向和幼兒數(shù)學學習的情感體驗。評價內(nèi)容不宜固定,應(yīng)該隨著課堂的發(fā)展不斷變化,就好比“進了大觀園,移步換景”,教師需要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)幼兒特點的慧眼。
總之,數(shù)學情境教育在幼兒教育中的功能是多重的,值得教師用心、用力去實施。教師應(yīng)從幼兒數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學情境教育的實施、數(shù)學情境教育的反饋等角度入手,采取理論與案例相結(jié)合的方式,探索發(fā)揮數(shù)學情境教育的實效性的措施,以促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。
參考文獻:
[1]周云鳳.例談數(shù)學情境教育促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實施路徑[J].教育導(dǎo)刊,2017(09).
[2]王婷.4-6歲兒童數(shù)學情境下類比推理能力的發(fā)展研究[D].華東師范大學,2012.