吳萍

摘 要：信息技術核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生信息意識、思維及創(chuàng)新能力，教師應積極探索教學方法，幫助學生發(fā)展。文章從凸顯層次講究合理、課外拓展發(fā)展個性及多元整合學以致用方面研究驅動性任務設計，以提升學生信息技術核心素養(yǎng)。

關鍵詞：任務驅動；信息技術；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0064-01

信息技術的相融性使其在各個領域都能一展身手，推動各個行業(yè)的發(fā)展，我國小學也開設課程力圖使學生較早地與時代接軌。在實際教學中，教師應注重如何設計任務引導學生自主學習，不僅僅要幫助學生提高技術技能，接受和利用網絡，還要能通過任務深入挖掘學生的潛力，解放學生思維，讓學生大膽創(chuàng)造。

一、 凸顯層次，講究合理

任務的設計要求教師關注學生的個體差異，分層設計練習，同時也要注意任務的合理性及價值性等問題，在基于存在合理的情況下，可以適當灌輸正能量價值觀念。學生完成一個層次的練習，可以進行下一層次的學習，從而形成各層次學生不斷遞進的機制，挖掘學生潛力，增強學生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展信息技術核心素養(yǎng)。例如，在教學四年級第二學期的“幻燈片制作”時，考慮到班上同學基礎水平參差不齊，教師可以把講解劃分層次，著重基礎，側重提升強化，隨堂布置分層練習。練習遵循夯實基礎、強化提高、自我升華三項基本原則，即：設置背景、插入圖片及文件，編輯文字和管理幻燈片；在基礎操作之上學習設置動畫，加入超鏈接；自己動手制作關于環(huán)保主題的幻燈片并自行上網查閱如何自定義背景音樂。合理的遞進制的練習，能夠幫助學生逐步克服技術困難，使每位學生最后都能熟練地進行操作設置，并督促學生自主探究如何自定義音樂，查詢主題資料，學會利用網絡獲取方法及知識，完成提升練習要求，在潛移默化中發(fā)展信息技術核心素養(yǎng)。由此看來，教師在設計任務時，一定要注意合理分配任務要求，針對不同階層，層層提升，并盡量借助價值觀激發(fā)學生的思維與激情，使學生在不斷自我提升中挖掘自己的潛力，增強學習的樂趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、 課外拓展，發(fā)展個性

任務驅動的目的在于驅動學生自主學習，實現(xiàn)由教師督促的被動式學習模式轉變?yōu)樽晕抑鲃邮綄W習模式。因此，教師應以驅動性任務為主線去組織教與學，引導學生在課外自主探索，進而促進學生的想象力及創(chuàng)造力，使其能快速掌握信息技術知識及技能，自由而全面地發(fā)展，不失個性而又有共性。例如，在教學五年級第一學期的“LOGO語言”的課程時，LOGO語言的學習需要學生在課外花費時間去研究并深入理解。教師可以錄制“從簡單到復雜圖形組合”的編程視頻上傳到班級群，并布置開放性作業(yè)，要求每位同學設計自己喜歡的雪花樣式并編程，不限制難度。這樣，學生在觀看視頻后，有問題可以通過群向教師提問，并根據(jù)自己的能力設計雪花圖案，編寫程序。從交上來的作業(yè)來看，課堂上有天賦的同學通過模仿并查閱資料進行創(chuàng)新，做出了色彩鮮明極具對稱美感的雪花，而一些天賦一般的同學也通過努力做出了美麗的雪花圖。雖然天賦不同，但他們都表達出了對編程的濃厚興趣?？梢妭€性的培養(yǎng)可以通過興趣來發(fā)展，教師應注重課外拓展，幫助學生建立個人興趣，從而使每個學生的興趣都能被激發(fā)出來。教師應多設計驅動性任務鼓勵課外探索，在尊重學生個性的同時充分發(fā)揮學生自主性、積極性，挖掘個體的潛能，使其能在自主學習中感受到異同與樂趣，逐漸培養(yǎng)其信息技術核心素養(yǎng)。

三、 多元整合，學以致用

信息技術的教學要關注生活、整合學科，這對于信息技術教師的素養(yǎng)提出了更高要求。教師設計任務，不僅要技術好，還要研究哪些學科可以為我所用，怎樣讓學生在信息技術中感受到學科與學科之間的融會貫通，達到學以致用的效果，發(fā)展學生信息技術核心素養(yǎng)。例如，在教學三年級第二學期的“創(chuàng)作圖畫”的課程時，教學生利用Windows自帶繪圖工具在電腦上繪圖。為了讓學生體會到信息技術與美術的融合，教師可以適當向學生滲透一些繪畫的構圖思想，利用工具里面的畫筆、線條、輪廓以及填充等小工具，向學生展示如何畫“小朋友”，并讓學生以教師的畫為模板畫圖。學會“一”，就要培養(yǎng)“反三”的能力，這樣才能學以致用。教師讓學生打開奇奕畫王這個軟件，自己去探索，并畫一幅自畫像，自己配色填充。因為道理相似，學生間互幫互助，加上教師的指點，學生很容易就畫出滿意的自畫像，并直呼簡單，信心大增。這種整合，不僅幫助學生聯(lián)系學科、融會貫通、舉一反三，而且有利于激發(fā)學生對于信息技術與其他學科融合的想象力，促進學生的全面發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，教師通過任務驅動可以幫助各個層次的學生夯實基礎進行自我提升，結合鼓勵課外探究又能極大發(fā)揮學生積極性，挖掘學生潛能，發(fā)展個性。教師在備課時要進行多元整合，使學生感受多元文化互通互滲，讓學生能學以致用。這樣循序漸進的教學方法，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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