張勇強

摘 要：如何培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才是當(dāng)前高職院校面臨的一項重要課題。文章基于勝任力基本理論，初建了技能型創(chuàng)新人才勝任力模型，從目標體系、內(nèi)容體系、保障體系和校園文化體系四個方面對高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行研究。

關(guān)鍵詞：勝任力；高職；技能型創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961；G640；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0001-01

創(chuàng)新是一個民族賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才已成為當(dāng)前高職院校面臨的一項重要課題。

一、技能型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

技能型創(chuàng)新人才是指擁有博專結(jié)合的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，具備一定的創(chuàng)新能力，在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域一線崗位的工作實踐中能夠取得創(chuàng)新成果，創(chuàng)造更多社會價值的勞動者。對于技能型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，學(xué)者們大多是從在與傳統(tǒng)技能型人才的比較中作出解釋，認為技能型創(chuàng)新人才與傳統(tǒng)技能型人才的根本區(qū)別在于在生產(chǎn)實踐中變被動為主動，從一線技能操作者變成技能應(yīng)用創(chuàng)新者，這個創(chuàng)新者不僅有嫻熟的操作技能，還有終身學(xué)習(xí)的能力，以及不斷接受新知識、新技能解決實際問題的能力。

二、技能型創(chuàng)新人才勝任力模型理論構(gòu)想

勝任力概念是由美國學(xué)者麥克利蘭（McClelland）1973年在《測量勝任力而非智力》（Testing for Competence Rather Than for“Intelligence”）一文中率先提出的，它是指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數(shù)的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。勝任力模型的基本理論主要有冰山模型、洋蔥模型及勝任力素質(zhì)詞典等。盡管這些模型表述不同，但內(nèi)容大體一致。冰山模型下的技能型創(chuàng)新人才勝任力理論認為，專業(yè)知識和專業(yè)技能是外顯勝任力，是比較容易培養(yǎng)的，而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格等是內(nèi)隱的勝任力，是較難培養(yǎng)的，但卻是決定技能型創(chuàng)新人才行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

三、高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是立足于“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題進行思考的。高職院校技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指在新的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技能型人才為目標的教育教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)的總稱。

高職人才培養(yǎng)模式概念與內(nèi)涵的主要論點有狹義說（教學(xué)模式論）、廣義說（教學(xué)與管理活動論）和泛化說（框架論）等?；诩寄苄蛣?chuàng)新人才勝任力模型，從人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵廣義說角度出發(fā)，本文認為高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，至少包括技能型創(chuàng)新人才的教學(xué)模式和人才成長環(huán)境兩大系統(tǒng)，其關(guān)鍵在于夯實“創(chuàng)新基礎(chǔ)”。高職院校的任務(wù)是在必要的專業(yè)知識儲備和專業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，夯實“技能型創(chuàng)新人才”的成長基礎(chǔ)，是一項從教師到學(xué)生、從觀念到制度、從硬件條件到軟件環(huán)境的全方位的系統(tǒng)工程建設(shè)，包括四個層級內(nèi)容。

第一層級：人才培養(yǎng)目標體系，主要指培養(yǎng)目標和規(guī)格，也是人才定位問題。高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，使學(xué)生具備創(chuàng)新能力。它與技能型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別在于，技能型人才培養(yǎng)模式注重的是學(xué)習(xí)與實踐，而在技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，學(xué)習(xí)與實踐主要是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。

第二層級：人才培養(yǎng)內(nèi)容體系。建立和完善與技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標體系相適應(yīng)的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系，是培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)內(nèi)容體系包括人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及培養(yǎng)途徑等。人才培養(yǎng)內(nèi)容體系要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為前提，注重創(chuàng)新激勵機制，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新才能，展示個人所長。

第三層級：人才培養(yǎng)保障體系。建立和完善與技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容體系相適應(yīng)的創(chuàng)新機制和創(chuàng)新制度以及與之配套的物質(zhì)保障體系是培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的保證。人才培養(yǎng)保障體系包括創(chuàng)新引導(dǎo)機制、教學(xué)管理機制、教師隊伍建設(shè)機制、教師評價機制、教學(xué)評價機制以及校企合作、產(chǎn)學(xué)研機制、實訓(xùn)基地建設(shè)等。人才培養(yǎng)保障體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容體系實施和改革的基礎(chǔ)，教育者需不斷對人才培養(yǎng)保障體系進行改革和創(chuàng)新。

第四層級：人才成長環(huán)境體系。校園創(chuàng)新文化氛圍與文化環(huán)境等創(chuàng)新人才成長環(huán)境是培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的基石?；趧偃瘟σ曇?，技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)新的校園文化環(huán)境與文化氛圍。培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才，需創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的利于學(xué)生成長和成才的校園環(huán)境體系。

四、結(jié)束語

總之，勝任力理論給技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來了新的視角。就高職院校而言，技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為一項系統(tǒng)工程，只有在目標體系、內(nèi)容體系、保障體系及校園文化環(huán)境等方面均做出改革和創(chuàng)新，才能真正培養(yǎng)出國家和社會所需要的技能型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]張晨，馬樹超.技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)之辯[J].教育與職業(yè)，2007（06）.

[2]曾令奇，張希勝.我國高等職教人才培養(yǎng)模式理論研究綜述[J].職教論壇，2006（05）.