摘 要：平面構成是三大構成課程教學中的重要組成部分，是產品設計專業(yè)學生由繪畫向設計思維轉變的一個關鍵的過程，并且在產品設計專業(yè)課程教學和后續(xù)的核心課程教學中發(fā)揮著極其重要的作用。本文結合產品設計專業(yè)中平面構成課程當前的教學現狀、教學中存在的問題進行深入的探索和思考，從教學理念、教學內容和學生實踐操作等多個方面研究產品設計專業(yè)平面構成教學改革。

關鍵詞：產品設計；平面構成；教學

平面構成是現代設計藝術專業(yè)課程教學體系中重要的基礎課程之一，是一種現代的視覺語言表現形式，課程教學的最終目標是擴展學生的設計視野，掌握理性、感性相結合的設計方法，為今后的專業(yè)設計打下堅實的基礎。平面構成的理論知識和形式法則廣泛應用于服裝設計，舞臺美術、環(huán)境藝術設計，視覺傳達設計，產品設計等多個設計領域的實踐活動之中。由于產品設計專業(yè)方向學生的培養(yǎng)側重點與其他藝術設計專業(yè)不同，如何在有限的課堂教學時間里培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)和專業(yè)的造型設計基本能力，是我們值得深入探討的問題。平面構成課程是溝通學生從繪畫向設計意識發(fā)展的橋梁，在學生專業(yè)學習中起到承上啟下的作用，具有非常重要的地位。 但是，當前平面構成課程教學專業(yè)針對性并沒有得到足夠的重視，對后期的專業(yè)核心課程教學并沒有發(fā)揮應有的作用。

一、現階段平面構成課程在產品設計專業(yè)教學中

存在的問題

（一）理論知識與專業(yè)銜接不緊密

在平面構成課程的理論講授過程中，大部分教師沒有對構成基本法則形成的緣由進行介紹和延伸，違背了“表象觀察—內部構成分析—視覺規(guī)律總結—規(guī)律利用創(chuàng)造”這一構成法則學習的規(guī)律，教學過程縮減為“學習視覺規(guī)律—規(guī)律利用創(chuàng)造”。由于教學環(huán)節(jié)簡化，學生對平面構成的形成原理、構成法則不知所然，只能流于表面的理論學習，極少思考本質。在課后作業(yè)中不能較好的從模仿上升到創(chuàng)新，局限于臨摹案例，因此導致學生的作業(yè)大量雷同缺少創(chuàng)新性。教學內容繼續(xù)沿用包豪斯時期的漸變、特異、重復和矛盾空間等形式法則和原理，授課過程中沒有針對產品設計專業(yè)做具體的延展，理論知識講解與案例圖片缺乏專業(yè)關聯性使得學生不能正確認識平面構成與產品設計專業(yè)的聯系性，使得設計基礎課與專業(yè)課程出現前后脫節(jié)的現象，學生不知道如何將學到的平面構成形式美法則運用到實際的專業(yè)課程中。

（二）作業(yè)形式過于單一，學生學習興趣不濃厚

平面構成課程一般開設在大一階段。大一新生對專業(yè)方向和相關知識了解比較少，對平面構成的理論知識不能深入理解，在課程學習初期不知所錯無從下手，對課程缺乏興趣。另外，學生的抽象思維和邏輯思維能力不夠，分析和解決問題的能力也不足，對于灌輸式的枯燥的理論知識學習缺乏熱情。如果平面構成課程繼續(xù)采用傳統的教學模式 “老師講，學生聽”的灌輸式被動教學方法，繼續(xù)采用傳統的訓練方法 “一支葉筋筆， 一張白板紙”，不在工具和材料上更新，與時俱進，就不可能充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，也不可能達到平面構成的教學目的。

作業(yè)和練習是考核學生設計方法和思維能力的有效途徑。目前，學生的平面構成作業(yè)仍然停留在模仿的階段，個人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)意能力在作業(yè)里幾乎沒有體現出來。國內很多設計藝術類院校的平面構成作業(yè)普遍主張用手繪形式表現，出發(fā)點在于使學生通過細致的練習掌握平面構成的方法。但是由于作業(yè)量較大、制作繁瑣、耗費時間長、片面的強調學生的作業(yè)形式與做工，浪費學生大量的時間，沒有足夠的精力去設計與構思，因此不利于學生的思維創(chuàng)新能力和圖形創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不但與平面構成的教學目的背道而馳，而且有可能讓學生產生反感甚至討厭本學科，從而嚴重影響學生以后的學習興趣，最后平面構成課程留給學生的印象只是涂涂畫畫的體力活而已。

二、平面構成課程在產品設計專業(yè)教學改革的思考

（一）教學理念——搭建學科知識結構，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.重新審視教學目標

平面構成教學內容中，各個章節(jié)設計相對獨立，缺乏連貫性，給人的感覺片段化，使得學生體會不到平面構成對形態(tài)造型的創(chuàng)意要求，將平面構成誤解為各種形態(tài)組合的方式和程式化的涂色練習。所以，在教學改革中，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力為課程目標，而不是構成訓練。在此教學目標的前提下，教師應該注重研究多樣化教學方式，利用課堂討論、學生團隊合作、教師講評和學生互評等各種方法，盡可能創(chuàng)造條件，鼓勵學生從被動性學習轉化為主動地、自覺地熱愛學習。另外，要設置具有關聯性的課題訓練，從創(chuàng)意思維方法、構成方式和表現手法三個方向加強聯系，進而強化教學目標。

2.綜合定位教學內容

現在的平面構成課堂教學過程，主要針對幾種固有的骨骼形式、空間規(guī)則和形式法則進行教學與訓練。學生的作業(yè)停留在格式填充和固有形式的模仿，缺乏創(chuàng)新性。為了體現平面構成與其他基礎課程的連貫性和全面性，其教學內容中應體現實用性和綜合性的特征，教學內容的綜合定位應該弱化平面構成、色彩構成、立體構成三部分的劃分所造成對形態(tài)造型的片面理解。比如將平面構成與色彩構成、立體構成相結合，使學生能夠綜合形式美與色彩的構成知識，利用點、線、面、體等元素與色彩的結合創(chuàng)作出和諧的作品；將平面構成與圖形設計結合，實現學生對于設計中“形”的提煉和運用，提升學生的視覺想象力；將平面構成與設計心理學結合，培養(yǎng)學生靈活運用多種視覺原理要素，提升學生對形態(tài)內涵的理解等。

另外，產品設計是空間效果要求較強的專業(yè)，因此必須根據專業(yè)特點展開教學，不能照搬其他藝術設計專業(yè)的平面構成教學內容，應該在二維平面中加入“體”“塊”的表現訓練，比如對體與體的穿插、銜接、多種形式的構成；不同的幾何元素通過相加或相減等手法而創(chuàng)造出新的形體等。通過物體在空間中的變化、構成開展比較系統的訓練，從而培養(yǎng)學生的形態(tài)概括能力、從平面到立體的轉換能力和三維空間想象能力。

（二）教學方法與手段——多角度綜合運用，培養(yǎng)學生的興趣

1.體現學生自主性的“翻轉課堂”方式

平面構成課程教學，教師可以用“翻轉課堂”的形式對理論知識進行的生動演示。比如將理論知識分為多個部分，分別制成視頻，讓學生利用課余時間提前預習。而在課堂上，教師結合教學視頻內容組織學生討論，只要稍加引導，就能引起學生的反應和共鳴。這種“翻轉課堂”式的自主學習、發(fā)現問題、研究答案、表達觀點的教學方式可以使學生對平面構成枯燥的理論知識形成理解和記憶，可以加快學生思維方式轉變，課堂氛圍較好。

2.結合專業(yè)特點開展主題性訓練

創(chuàng)意無所謂好壞，重要的是能夠將思維發(fā)散并進行聯想、收攏，只有多種教學手段的多管齊下、綜合運用才能發(fā)揮最優(yōu)的教學效果。平面構成課程教學，可以根據學生的基礎能力適當增加專業(yè)應用能力，壓縮構成課程的基礎知識內容，減少模式化、程式化的構成訓練，鼓勵學生創(chuàng)作與產品設計專業(yè)相關的，甚至具有地方文化特色的主題性構成作業(yè)，加強基礎課程教學與專業(yè)相關性，加強平面構成課程對專業(yè)學習的促進作用，為將來的設計靈感迸發(fā)做好鋪墊。

主題性構成練習設計，是靈活地掌握和創(chuàng)造性地運用平面構成原理的關鍵，是探索平面構成表現方法的重要形式。在平面構成設計中加入地方文化特色元素，體現自身的設計特色。例如，可以給產品設計專業(yè)的學生安排以地域文化符號為主題的形體構成作業(yè)。另外，在平面構成教學主題練習不斷完善過程中，還需將現代設計理念融入其中，既能夠保證設計作品滿足大眾審美要求，又能解決學生設計過于刻板、傳統而缺乏創(chuàng)新性的問題。

3.采用豐富多樣的作品表現形式

平面構成課程的主要目的是訓練和轉變學生創(chuàng)意思維，而且必須通過大量練習才能獲得這種訓練和轉變?，F實教學中，手繪完成單項作業(yè)的時間較長，因此不得不縮減練習項目，學生完成作業(yè)的時間遠遠大于理解和思考的時間；另外，單一的手繪方式比較枯燥，學生難免會產生厭煩情緒。靳埭強先生說過：“我不會教你用工具，而是教你用工具去思考?！苯處熢谄矫鏄嫵山虒W中不能因循守舊、墨守陳規(guī)，應該積極引導和啟發(fā)學生嘗試各種新工藝、新技術，甚至各種物質，培養(yǎng)學生對材料的興趣和探索。生活中的木炭、樹枝、竹子、棉花球、麻繩、鐵絲、紙團、布等，以及各種有色液體乳墨汁、咖啡等都能夠產生意想不到的視覺效果。比如在做“感官轉移”的課題訓練時，可以嘗試用牙膏表現圖底關系中的白色部分，既有畫面的視覺享受，又有豐富的嗅覺觸動，可以使作品更豐富、立體，展現設計意圖。

為了達到最優(yōu)的視覺表現效果，可以采用多樣化的作品表現形式，比如選擇拼貼和電腦繪圖的方式代替手繪作業(yè)。在講授“空間知覺構成”章節(jié)內容時，可以讓學生收集喜歡的建筑室內外實景圖片，A4 幅面黑白打印，工具準備剪刀和雙面膠帶。通過撕、剪、折、褶皺等方式自由分割圖片，貼于卡紙上。圖面要求構圖完整，充分考慮黑白灰三者的關系、圖形和圖像間的關系。由于操作方便，圖片可以反復取下重新拼貼，在制作過程中學生的思維一直保持高度活躍狀態(tài)，一張圖片的放置會經過反復思考，多次擺放嘗試，以尋求最好的視覺效果，既能夠訓練在短時間內從思維到構圖再到作品成圖的整體操作能力，又能鍛煉學生耐心細致和精益求精的工作態(tài)度。

三、結語

作者近三年對產品設計專業(yè)平面構成課程開展教學方式改革和探索，目的在于促進學生對產品設計專業(yè)知識的掌握，提高學生的學習熱情和積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)意思維。在平面構成教學改革中注重分析學生實際情況，注重實現我校應用型人才培養(yǎng)目標，注重基礎理論課程教學觀念的更新。產品設計專業(yè)的平面構成課程的改革和建設，是一個需要長期努力的過程，需要教師認真對待課堂教學，對學生耐心負責，將產品設計學科發(fā)展與平面構成課堂教學緊密結合起來，更新教學觀念調整教學方法，為將學生培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的產品設計師打下扎實的基礎。

作者簡介：

夏曉（1984-），女，湖北襄陽人，碩士研究生，湖北文理學院理工學院講師，研究方向：工業(yè)設計。