黃丹

[摘 要] 《課標》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標，是通過英語學(xué)習使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。學(xué)期末的總復(fù)習正是促進學(xué)生綜合語言運用能力提升的重要時段。此時，老師和學(xué)生都開始了緊張而有序的復(fù)習工作，復(fù)習是“溫故而知新”的過程，復(fù)習的效果如何，直接地說會影響到學(xué)生最后的考試成績，間接地說將會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 期末復(fù)習；思維導(dǎo)圖；合作學(xué)習

小學(xué)英語期末復(fù)習是一個對學(xué)過的知識進一步鞏固和查漏補缺的過程，通過有效的復(fù)習，學(xué)生提高了語言綜合運用能力，增強了自主學(xué)習和合作學(xué)習的意識，同時促進英語思維能力的發(fā)展。開展有效的英語復(fù)習包括制定周詳?shù)膹?fù)習計劃，設(shè)計有針對性、綜合性、科學(xué)性和趣味性的課堂復(fù)習活動，同時加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)和鼓勵，以期獲得最大實效的復(fù)習效果。

一、復(fù)習要有計劃、有目標地開展

目前，現(xiàn)在用的教材上的句型詞匯、交際日常用語眾多，教師要避免一時興起，想到什么課堂上講什么，這樣容易疏漏知識點，要避免復(fù)習的盲目性。復(fù)習前教師應(yīng)對復(fù)習安排及內(nèi)容做到目標明確，心中有數(shù)。教師根據(jù)自己授課的實際情況，針對學(xué)生在學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)制定切實可行的復(fù)習計劃，合理有效地安排好時間，有效地做好每一節(jié)課程的復(fù)習。教師也可以結(jié)合每個學(xué)生的弱項指定探討和制定各自的復(fù)習計劃，比如說：單詞是弱項的每天記背一個單元單詞；句子掌握不好的每天默寫一課重點句型，或熟讀（背誦）一課；閱讀能力差的每天做一篇閱讀訓(xùn)練；口頭表達能力和聽力弱的每天跟讀一課并即時口譯，或聽做課外聽力材料等，總之只要持之以恒，就會收到明顯的能力提升效果。

二、復(fù)習要有條理性和針對性

1.梳理教材

以教材為本，注意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型過關(guān)，這些詞匯句型是建成英語知識大廈的基本材料，掌握不好的話，以后的學(xué)習就難以為繼，所以聽、說、讀、寫要落實。過教材并不是簡單的知識重復(fù)，而是對每個模塊的語言點進行梳理、歸納和整合，進而操練運用，特別是對作業(yè)上反復(fù)出現(xiàn)的錯詞、錯句、錯的語法要加強講解和做針對性練習。有條理的、有針對性復(fù)習可以幫助學(xué)生高效鞏固學(xué)過的知識，辨析容易混淆的知識點，有效地對所學(xué)的英語知識進行“查漏補缺”。

2.整合知識

根據(jù)各知識點的前后聯(lián)系將散落于書中的語言點進行整體歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識串”。這一階段的復(fù)習中，要防止簡單的重復(fù)，避免面面俱到，應(yīng)當遵循精講多練的原則，讓學(xué)生在大腦中進一步將零碎的知識進行梳理串聯(lián)，形成框架，然后再通過各種練習在實踐中掌握，可利用繪圖或思維導(dǎo)圖（如圖1）復(fù)習，思維導(dǎo)圖不僅在記憶上可以讓學(xué)生大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助學(xué)生通過思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。將知識用思維導(dǎo)圖畫出來進行整理記憶，可以很快分析出知識的脈絡(luò)和重點，并且記得牢固。

3.講練做題技能

側(cè)重對做題技巧的講解和訓(xùn)練一些學(xué)生易錯的題目，比如做聽力題時，教會學(xué)生在聽標題時，可快速將題目的內(nèi)容瀏覽一遍，對將要聽的內(nèi)容做到心中有數(shù)，便于理解和快速找到信息。又如，指導(dǎo)學(xué)生在做詞匯歸類時，選一個便打鉤，或不同的詞類用不同的記號，這樣即可防止漏選還可以在復(fù)查時迅速檢查同類的詞。再如，在做寫作題時，要先審清楚題目的要求，防止“下筆千言，離題萬里”，而且盡量寫比較熟悉的、句型結(jié)構(gòu)不容易出錯的句子。老師在講解習題時，不只單單核對答案，對出錯率較高的答案要分析錯因，要求學(xué)生在錯題旁邊做批注，要舉一反三，多練幾遍，這樣才能真正理解鞏固知識。

4.做好錯題匯總回放

在復(fù)習的過程中每位老師都要做個有心人，對學(xué)生在學(xué)習和復(fù)習階段中經(jīng)常做錯的題和容易混淆的詞句進行記錄，在最后臨考試前，教師對這些內(nèi)容再次集中回放提醒講解，讓學(xué)生再次理解和識記，因為這些知識點往往就是教學(xué)中的重難點，也經(jīng)常是考試中的必考項，因此，要盡量讓學(xué)生不帶著疑惑去考試。這些小小的細節(jié)也是贏得考試成功的關(guān)鍵。

三、復(fù)習要突出合作性

上復(fù)習課單單是老師講學(xué)生聽效果并不理想。新課標要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，所以教師要開動腦筋，變換教學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，讓學(xué)生當學(xué)習的主人。在復(fù)習過程中，我們可以用小組合作的方式，通過學(xué)生小組合作一起完成老師布置的復(fù)習任務(wù)，如總結(jié)每個單元的知識點，易錯的知識點（單詞、句子、語法等），解決的辦法等，學(xué)生在合作學(xué)習中各抒己見，取長補短，歸納總結(jié)，然后在課堂上展示小組的復(fù)習成果。通過這個方法，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，體現(xiàn)了他們學(xué)習的主體地位，化被動為主動，使他們對知識的印象更深刻。

四、復(fù)習內(nèi)容設(shè)計要有層次性

復(fù)習期間因復(fù)習面大，知識點多，學(xué)習任務(wù)重，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生來講毫不費力，但對于基礎(chǔ)較差，在學(xué)習上有困難的學(xué)生來講過重的學(xué)習負擔往往適得其反，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。我們盡可能地在復(fù)習內(nèi)容安排設(shè)計上具有層次性、梯度性，采用“顧兩頭、促中間”的方法，讓每個學(xué)生在每節(jié)課上皆有收獲和提高。如在提問時，讓能力強的回答綜合性問題，能力弱的回答基礎(chǔ)性問題，布置學(xué)習任務(wù)時先要從基礎(chǔ)性知識逐漸過渡到綜合性知識，作業(yè)的布置可以因人而異，能力弱的學(xué)生多做基礎(chǔ)性作業(yè)（如熟讀并口譯課文、熟讀和記背單詞，默寫或翻譯課文重點句型等），能力強的做綜合性作業(yè)，如造句、閱讀練習、寫作文等。

五、復(fù)習要有方法，有趣味性

1.問答形式的多樣化

教師在課堂上要提問重要的知識點，讓學(xué)生回答，這種方式便捷、直觀，方便教師根據(jù)學(xué)生反饋及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整復(fù)習策略和內(nèi)容。表現(xiàn)形式靈活多變，可以是學(xué)生互相問答，也可教師提問學(xué)生回答，學(xué)生也可隨時主動向教師問復(fù)習中遇到的困難，然后老師引導(dǎo)其他學(xué)生思考、解答，最后由老師補充和總結(jié)，并隨堂出一些有針對性的練習題讓學(xué)生做，做到舉一反三，鞏固掌握的知識。

2.隨堂檢測

隨堂檢測不宜面太廣，量太大，而應(yīng)立足本節(jié)課的復(fù)習內(nèi)容設(shè)計檢測題目，可稍有擴展，但要抓住重點。檢測結(jié)束后，可抽一些典型層面的學(xué)生答卷進行批閱，從典型中找共性，講解、強調(diào)學(xué)生普遍容易出錯的方面，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。如有一節(jié)課講have、has的運用，我在講解之前先針對have、has進行隨堂檢測，然后講解錯題，接著啟發(fā)學(xué)生總結(jié)如何區(qū)別運用這兩詞，再在幻燈片上給出對應(yīng)練習題再次進行鞏固訓(xùn)練，如此舉一反三便基本能收到良好的復(fù)習效果。

3.學(xué)生獨立反思

在英語復(fù)習課上，滿堂灌趕時間的填鴨式復(fù)習，對于學(xué)生來說學(xué)得累，印象不深刻，教師應(yīng)留有一定的時間供學(xué)生自由支配，自己記憶、回顧本節(jié)課的復(fù)習要點，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)和疑難之處，向教師請教并及時解決。如在復(fù)習有關(guān)服裝的知識時，如果一開始就通過大量講解來讓學(xué)生掌握運用a，a pair of，this/that pair of，和How much is it？How much are they？How much is/are the…？的不同用法，可能講完后學(xué)生還是分不清如何正確運用，做題也錯誤層出不窮，因此，我把這些知識點羅列出來，先讓學(xué)生思考如何區(qū)別運用，參考有關(guān)課文，和同學(xué)討論，然后發(fā)表見解，舉出實例，通過他們自己思考得出結(jié)論。老師給予適當?shù)募m正和補充，再做針對性練習，出錯率大大降低，學(xué)生復(fù)習得扎實高效。

總而言之，復(fù)習課不同于新授課或練習課，教師不能一味地進行簡單的書本知識再現(xiàn)和大量的題海戰(zhàn)術(shù)?？茖W(xué)的復(fù)習課源于教材，但又高于教材。教師可以通過對教材的深度挖掘，再度整理，梳理知識結(jié)構(gòu)，精練重難點和做題技能，并且多采用啟發(fā)式、合作學(xué)習式、圖表式等方法引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)高效的復(fù)習，同時再兼顧趣味性，讓學(xué)生在有深度有廣度有趣味性的復(fù)習活動中歸納把握語言的共性和規(guī)律，提升綜合運用知識的能力，從而優(yōu)化復(fù)習課的效果，在期末考試中取得優(yōu)良的成績。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.