向浩

【編者按】 2017年11月，江蘇省第29屆“教海探航”征文競賽頒獎儀式暨全國名師課堂教學觀摩研討活動在江蘇省揚州市寶應縣舉行。此次活動中，多位省內(nèi)外名師的展示課和講座受到與會教師的好評。為進一步發(fā)揮名師的引領作用，我們約請了本次活動中授課的名師撰寫了相關文章，在“特別策劃”欄目中分四期連載，本期呈現(xiàn)的是語文學科的內(nèi)容。

【關鍵詞】共生作文;動作描寫;人物性格

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0027-04

一、確定共生原點，讓動作描寫發(fā)端且生長

師：昨天晚上我出來散步，走出酒店大門的時候，聽到了一陣“噼里啪啦”的鞭炮聲，這是一種久違的聲音。馬上又到春節(jié)了，我想問大家，你們放過鞭炮嗎？

生（異口同聲）：放過。

師：好，這位女同學，你能不能告訴我們，你是怎樣放鞭炮的？

生1：我放鞭炮的時候，是把一大串的鞭炮放在地上。然后就拿一根長的火柴，離得很遠。然后用火柴上端的那一點點火苗去把它點著。把它點著之后，然后我就趕緊跑得很遠、很遠，然后用手捂住耳朵，然后就放了。

（教師根據(jù)學生生成的動詞依次板書：放、拿、離、點、跑、捂）

師：鞭炮放得很好，就是“然后”太多。看來這位同學還是比較享受放鞭炮的過程的。有沒有同學放鞭炮的過程比她更長一點點？來，這位男同學。

生2：我首先把鞭炮在地上卷成一個又一個的圈，就是繞起來，繞成一個圈，寓意著團團圓圓的意思。我跟她不一樣，我是先自己取了一引線做成導火索。擺在鞭炮的頭上，然后我會先拿一個盾牌一樣的東西，擋著。最后拿著打火機一點，然后立馬先甩到里面的地方，這是為了防止鞭炮點燃旁邊的東西，我就先把旁邊給清理干凈了。

師：躲著它是吧？

生2：對。

（教師根據(jù)學生生成的動詞依次板書：卷、繞、取、擺、擋、甩、清理）

師：好，請坐。還有哪位同學，你放鞭炮的過程比他更長一些?；蛘哒f，在你放鞭炮的過程中，還有一些不一樣的做法。這位男同學，你來。

生3：我會先從袋子里把鞭炮拿出來，小心翼翼地放在地上，然后跟他一樣，把它繞在地上。我還會拿一張餐巾紙，然后用打火機把餐巾紙點著，把餐巾紙放在點燃鞭炮的導火線上。然后等它著了，我會躲到旁邊草叢旁。

（教師根據(jù)學生生成的動詞板書：躲）

師：好，請坐。我們一起來看一下，剛才第一位女同學站起來給我們用六個動詞，描述了她放鞭炮的過程。然后第二位男同學站起來以后，在這個女同學的基礎上，又借助了另外七個動詞，豐富了整個放鞭炮的過程。剛才這位男同學又補充了一個“躲”字，增加了放鞭炮的趣味性。

二、捕捉課堂生長點，讓動作描寫具體且有序

師：好，我們一起來看黑板。老師想給這些動詞標一個序號，我們用什么樣的順序給它標號呢？誰來建議一下。

生4：時間順序。

師：按照放鞭炮的時間先后，這個建議不錯。還有嗎？

生5：按照事情的發(fā)展順序，就是放鞭炮的過程。

師：是的。其實在放鞭炮的過程中，時間順序和事情發(fā)展的順序是重合的，所以我們就按照時間順序來排列吧。誰能按放鞭炮的時間順序，將黑板上的這些動詞排一下序？來你說。

生6：依次應該是：清理—拿—放—卷—繞—取—擺—擋—點—甩—跑—離—捂—躲。

生7：“離”，在“跑”的前面。

師：好，放在它前面，好了。實際上，剛才老師跟大家一起玩這個文字游戲的目的，是想告訴大家：要想把“放鞭炮”這個片段寫好，一定要把動作進行分解，這樣你的動作描寫才會更加具體。在此基礎上，還要按一定的順序來寫，這樣才有條理。明白了嗎？

（學生點頭。）

師：下面我們再來寫“放鞭炮”，要求大家盡量把這些動詞用上，并按照這樣的順序寫，明白了嗎？給大家5分鐘的時間。

（學生再寫“放鞭炮”。）

師：時間已經(jīng)到了。大部分同學都完成了，很好。我請一位同學讀一下。好，你來。

（生8、生9讀自己的作品，教師點評。）

三、選擇有效生長點，讓動作描寫生動且豐富

師：剛才這位同學有一個特殊寫法，是值得我們借鑒的，我讀給你們聽——“我將點燃的火柴小心翼翼地放在鞭炮的導火線下，隨后將它一圈圈地繞了起來?！彼奶厥鈱懛ㄔ谀睦铮空l發(fā)現(xiàn)了？

生10：他在動詞前加了修飾的詞語。

師：非常好，他在動作前面加了一些修飾的語言。修飾語一加上去，我們的動作就變得生動了。我們現(xiàn)在一起來給黑板上的這些動詞，也加上修飾語。誰來試一下？

生11：可以在“捂”前面加修飾詞，變?yōu)椤熬o緊地捂著耳朵”。

師：“緊緊地捂著耳朵”，說得非常好，一個三字詞語，疊起來用，“緊緊地”，我看到了畫面。還有嗎？繼續(xù)。

生12：飛快地跑。

生13：使勁地繞。

生14：迫不及待地點。

師：我喜歡這個詞語“迫不及待”四字詞語。你們喜歡這個詞語嗎？

（學生點頭。）

師：誰來說說理由。

生15：因為這樣可以表現(xiàn)出，我對放鞭炮的喜愛。

師：還有“急切”，對不對？我喜愛的原因是她用了一個四字詞語，很有文氣。還有嗎？繼續(xù)，來，這位男同學。

生16：小心翼翼地放。

生17：手顫抖著點。

生18：激動無比地取。

生19：如脫兔般地離開。

生20：以迅雷不及掩耳之勢躲起來。

師：用了一個成語，一個非常經(jīng)典的成語。非常好。通過剛才的學習，我發(fā)現(xiàn)大家的詞匯積累還是比較豐富的。

下面請大家在自己的文章里面，任選幾個動詞，在前面加上修飾語，看看你的文章會不會有變化，開始。

（學生修改自己的文章。）

師：我們現(xiàn)在看看這位男同學寫的，大家聽他讀。

生21：我先把鞭炮卷成一團放在地上，然后我便拿出火柴，往火柴盒上一擦，頓時火焰就在火柴上躍動。我把火柴放在導火線上，然后我以迅雷不及掩耳之勢，緊緊地捂住耳朵，迅速地跑到離鞭炮很遠的地方，只聽見“轟”的一聲巨響，炮仗炸了。

師：他在“捂”“跑”之前加了修飾語，生動了很多。他的習作，還有一個地方值得我們學習。認真聽這一句“我先把鞭炮卷成一團”誰發(fā)現(xiàn)了？我提醒一下，剛才我們是關注到了動作的前面，這位男同學關注到了什么？

生22：動作的后面。

師：是的，有時候我們在動作后面，加一點點這樣的補充描寫，我們的動作會更加生動。例如，假設我要表現(xiàn)我很害怕，我躲到……

生（異口同聲）：我躲到很遠、很遠的地方。

生23：“捂”字，可以在后面加一個“我把耳朵捂得死死的”。

師：捂得死死的，心里特別害怕，看出來了。下面請大家在自己的動作描寫里面，某一個動詞后面，或者某兩個動詞后面，加一個補充語，來完善一下你的動作描寫，開始。

（學生修改自己的作文。）

師：我們來看這位同學的，我一直在關注他。因為剛開始寫的時候，他有困難，遲遲沒有動筆?，F(xiàn)在來看看他寫得怎么樣？你自己讀一下好嗎？

生24：我激動無比地取出一個鞭炮，拿了出來，放在地上，一圈圈地繞好，點燃了鞭炮，我跑出去，把耳朵捂得死死的，躲到遠遠的草叢里，忐忑不安地站著。

師：大家覺得寫得怎么樣？

（學生熱烈鼓掌。）

師：其實向老師的要求很簡單，只要你在這節(jié)課里面慢慢進步，達到要求，就是好的。這位同學剛開始很不自信，現(xiàn)在已經(jīng)通過不斷的學習，慢慢寫豐富了，寫生動了，這就是進步，這就是成功，祝賀你。

四、運用師生共生策略，讓動作描寫準確且形象

師：下面我們一起來玩?zhèn)€游戲。老師把黑板上的這些動作，包括相關修飾語言，選擇一部分連成一個小段落，描寫一個小朋友放鞭炮。你們邊聽邊分析：這個小朋友有什么樣的性格？

他一圈圈地把鞭炮繞起來，迫不及待地拿出打火機，然后把引線迅速點著了，然后把鞭炮使勁一甩，快速地丟在一邊，以迅雷不及掩耳之勢跑了出去，將耳朵緊緊地捂起來，捂得死死的。但是，鞭炮半天都沒有響，這個時候他又快速地跑過去，再次緊張地取出打火機，把鞭炮的引線再次迅速點燃，這次他沒有離開鞭炮，而是直直地站在鞭炮旁邊，目不轉睛地盯著鞭炮，觀察鞭炮的反應。這個時候，鞭炮“啪”的一聲響了，小男孩嚇得跳了起來，趕緊一溜煙兒跑了。

師：誰來說說，向老師描寫的是一個什么性格的小孩在放鞭炮？

生25：他是一個頑皮淘氣的孩子。因為他會迫不及待地用打火機點燃導火線，并且還會激動無比地取出打火機再次點燃。

師：非常好，你通過老師的修飾語判斷出來，這是一個非常頑皮、帶一點點小勇敢的孩子。

生26：我認為這個小男孩非常膽大，并且他堅持不懈必須要把鞭炮點燃。

師：不達目標不放棄，還有點小執(zhí)著。

生27：這個小男孩放鞭炮的時候，有一點點小害怕。

師：還是有點小緊張的。但并不影響對他勇敢的這種判斷。哪里看出來的？

生28：緊張，但是還堅持放鞭炮，這樣更體現(xiàn)出了他的勇敢。

師：其實勇敢的孩子，內(nèi)心可能也有膽怯，但是在膽怯的基礎上還不害怕，這是真正的勇敢，是吧？我特別欣賞你這種理解，很好。還有嗎？

（學生回答略。）

師：你看向老師今天寫的這個小片段，我們可以看到一個性格非常豐富的小男孩，接下來我把難度提高一點點，我讓你們通過動作描寫，集中表現(xiàn)一個慢性子的小男孩放鞭炮。注意，慢性子，剛才我們學習到了，我們要在修飾語和動詞選擇上面下功夫。

（學生寫作。）

師：好，哪位同學愿意把你的作文拿出來跟大家一起分享一下？我們一起來看一看，這位女同學寫的慢性子的小男孩放鞭炮，準不準確？

（學生投影作品并朗讀，教師點評。）

五、運用他者共生策略，讓動作描寫多元且精煉

師：好了，同學們，我們一起來看黑板，實際上在這節(jié)課的前半段，我們重點解決了以下幾個問題。

第一，要想用動作表現(xiàn)人物的性格，我們首先要把動作寫出來，要具體;第二，我們要把動作寫生動，加修飾語和補充語;第三，在此基礎上，我們還要對動詞以及修飾、補充語進行一些精當?shù)倪x擇，精確表現(xiàn)人物的性格特點。

師：那動作描寫是不是學會這些就可以了呢？到這里就結束了呢？遠遠不是。大家讀過朱自清先生寫的《背影》嗎？

生（齊聲）：讀過。

師：我們一起來默讀這段文字，看又能得到哪一些啟示？

（學生默讀《背影》第六段。）

生29：作者在描寫動作的時候，用了表示先后的連詞把動詞連在一起。例如“他先將橘子散放在地上，自己慢慢地爬下，再抱起橘子走”，他用了“先、再”等。

師：用一組表示時間先后的連詞，表示了動作是連續(xù)性的，連動，是吧？你是從他動作描寫本身去發(fā)現(xiàn)的，讀得很細致。

生30：作者還運用了心理描寫，“我的淚很快地流下來了?！?/p>

師：準確地說應該是神態(tài)描寫，是通過神態(tài)來描寫心理，寫內(nèi)心的感動和傷心。

生31：作者還運用了外貌的描寫，如“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。

師：通過外貌描寫和心理描寫烘托，這些給我們的寫作帶來怎樣的啟示？

生32：我們要進行動作描寫的時候，需要加上一些心理和外貌的描寫。

師：是的。不過人物的描寫還可以有細節(jié)描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等等，除此之外，我們還可以穿插一些景物描寫來烘托心情。

師：那是不是動作描寫就是一直做加法呢？例如，加動詞、加修飾、加補充、加其他的描寫，這樣的動作描寫就是最好的描寫嗎？接下來我們來看一個故事。

（投影故事《敲門》）

師：這是一篇很短的小說，這篇小說中動作描寫很有表現(xiàn)力，但似乎跟我們今天學的完全不一樣，請問：這里的動作描寫好在哪里？

生33：貼近我們的生活。

師：描寫的素材要從生活當中來，用生活中的一些元素來激活自己的描寫。

生34：描寫應該是為人物形象服務，動作描寫最好能夠突出人物性格，在于精，不在于多。

師：精煉和準確，是吧？很有價值的發(fā)現(xiàn)。

生35：好的動作描寫，應該可以寫出人物性格的變化。

師：要寫出人物性格的變化，今天在課堂上我們有嘗試，非常好。

師：由于時間關系，我們就不再討論了，實際上大家已經(jīng)基本掌握了如何通過動作描寫凸顯人物性格的方法了，很多同學還做得非常好。作為初學者，我們要不斷做加法，加動詞，加修飾，加補充，加其他描寫，等等。作為創(chuàng)作者，盡量做減法，用最精煉、最準確的動作描寫表現(xiàn)人物性格，這才是動作描寫的最高境界。但這需要時間來修煉。好了，這節(jié)課我們就上到這里，謝謝大家，下課。