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      打通閱讀與寫作的有效嘗試

      2018-05-25 12:19周玉明陸紀(jì)登
      關(guān)鍵詞:序列化閱讀與寫作單元教學(xué)

      周玉明 陸紀(jì)登

      【關(guān)鍵詞】序列化;閱讀與寫作;單元教學(xué)

      【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009(2018)19-0040-03

      目前,國(guó)內(nèi)高中寫作體系大多注重“怎么寫”,或是以寫作知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練為主線,以文體寫作為板塊,每節(jié)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn),輔以學(xué)生作文佐證;或是以點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文為主要內(nèi)容,在點(diǎn)評(píng)中適當(dāng)講解寫作知識(shí)。實(shí)踐證明,這樣教寫作,雖然會(huì)有一定效果,但成效不大,原因在于其過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文的方法指導(dǎo),消解了學(xué)生的寫作興趣,枯竭了學(xué)生寫作的源泉,使學(xué)生視寫作為畏途,產(chǎn)生恐懼心理。

      另一種寫作體系以蘇教版教材為代表,這種體系注重“寫什么”,把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“寫作內(nèi)容的開(kāi)發(fā)”上,或是通過(guò)活動(dòng),增加學(xué)生的見(jiàn)聞和體驗(yàn),為寫作積累素材;或是提供大量貼近學(xué)生思想和閱歷的文章,以期提升學(xué)生的思想品位,激活學(xué)生的寫作欲望,拓開(kāi)學(xué)生的寫作思路。但是這種寫作體系缺乏較為系統(tǒng)的作文技能訓(xùn)練,不能為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。

      筆者認(rèn)為,寫作應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一。寫作是人類在社會(huì)活動(dòng)中生命存在、發(fā)展的必然需要,同時(shí)也是通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作知識(shí)及方法、提高寫作技能的實(shí)踐活動(dòng)。因此,寫作教材既要解決“怎么寫”的問(wèn)題,還要解決“寫什么”的問(wèn)題,只有這樣,才能使寫作教學(xué)既擺脫雜亂無(wú)章的困境,又?jǐn)[脫功利的“誘惑”和應(yīng)試的“鐐銬”。

      古羅馬政治家賽涅卡說(shuō)過(guò):“如果你想從閱讀中獲得值得你永遠(yuǎn)銘記在心的知識(shí),你就應(yīng)該花更多的時(shí)間去研讀那些無(wú)疑是富有天才的作家們的作品,不斷從他們那里取得養(yǎng)料?!痹谖覀兊膶懽鲗?shí)踐中,教師往往就文題指導(dǎo)寫作,而在“怎樣打通閱讀與寫作的有效途徑”這一點(diǎn)上做得不夠,或者是沒(méi)有做細(xì)致的工作。其實(shí),這就是思考個(gè)性化閱讀與專題寫作的關(guān)系,雖然有的教師已經(jīng)嘗試了,但尚未形成系統(tǒng)。

      筆者所在地區(qū)的語(yǔ)文教育人對(duì)此做出了探究,我們集中地區(qū)骨干教師的力量,致力于高中寫作教學(xué)的研究,取得了較大進(jìn)展,并且出版了《高中序列化寫作教程》六冊(cè)(2015,南京出版社),目前正在二輪實(shí)驗(yàn)之中。以下筆者以《高中序列化寫作教程》的核心思想為依托,談?wù)勎覀冊(cè)诟咧凶魑慕虒W(xué)中對(duì)打通閱讀和寫作的有效途徑所做出的探索和幾點(diǎn)實(shí)踐。

      一、依據(jù)教材閱讀專題,確定讀寫結(jié)合目標(biāo)

      筆者認(rèn)為高中寫作教學(xué)應(yīng)該是專題化、序列化和系統(tǒng)化的,是“兩駕馬車,一體兩翼”。所謂“兩駕馬車”是指既教“寫什么”,又教“怎么寫”,既解決“寫什么”,又解決“怎么寫”,兩駕馬車一起拉動(dòng)作文教學(xué)前進(jìn)?!耙惑w”是指以科學(xué)有序、具體實(shí)用的單元作文教學(xué)為目標(biāo)體系?!皟梢怼保竿ㄟ^(guò)主題內(nèi)容的閱讀理解和寫作技能的學(xué)習(xí),完成學(xué)生寫作的指導(dǎo)。

      以我們編制的《高中序列化寫作教程》為例,寫作教程中的專題,是依據(jù)教材閱讀教學(xué)專題重新開(kāi)發(fā)建構(gòu)的?;敬_定為從小我到大我、放眼世界、讀書明理、文化眼光、精神思想和藝術(shù)等主題。其寫作技能主要包括記敘文、議論文和應(yīng)試文的寫作技巧。

      作文教學(xué)專題與課本閱讀教學(xué)內(nèi)容,既有所聯(lián)系,又自成體系,“課文鏈接”是二者保持適當(dāng)關(guān)聯(lián)的紐帶。學(xué)生每次作文,都可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的名家、大家的文章,一個(gè)單元至少有一萬(wàn)多字的閱讀量,還有教師對(duì)文本的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生作文的升格示范。這樣促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作質(zhì)量的提高,達(dá)到讀、思、寫相結(jié)合。

      以蘇教版語(yǔ)文教材必修一第二專題為例,教材設(shè)計(jì)的專題是“獲得教養(yǎng)的途徑”,有三個(gè)板塊:求學(xué)之道、經(jīng)典的力量、寫作。其中寫作板塊訓(xùn)練的重點(diǎn)是“議論文鮮明的觀點(diǎn)”,重點(diǎn)談“鮮明觀點(diǎn)”的重要性,至于怎樣提煉觀點(diǎn)談得很少。針對(duì)這種情況,我們?cè)O(shè)計(jì)的寫作專題是“求知之途”,寫作技能是“用墨如潑與惜墨如金”,重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生寫復(fù)雜的記敘文。

      校本化的《高中序列化寫作教程》(六冊(cè)),通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,效果明顯。高中階段,分了44個(gè)專題(見(jiàn)表1)。

      三年的作文教學(xué)分別要達(dá)成三個(gè)層次的目標(biāo)。高一年級(jí):激發(fā)興趣,要讓學(xué)生肯寫,自由地寫作,包括嘗試詩(shī)歌和小說(shuō)的寫作,爭(zhēng)取寫得像樣。高二年級(jí):重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生理性思維的訓(xùn)練,達(dá)到高中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的基本要求,要讓學(xué)生會(huì)寫,力爭(zhēng)寫好。高三年級(jí):通過(guò)寫作過(guò)程的指導(dǎo),要讓學(xué)生精于寫,寫出自己的見(jiàn)地,寫出自己的風(fēng)格。

      二、依據(jù)作文教學(xué)專題,精選范本閱讀材料

      茅盾先生在《從“眼高手低”說(shuō)起》一文中提到,要想“眼高”,就必須博覽群書。對(duì)“覽”的理解就是:研究分析(思想內(nèi)容)和反復(fù)咀嚼(藝術(shù)性)??梢?jiàn)范本閱讀對(duì)學(xué)生寫作水平的提高,是非常重要的。名家的作品無(wú)論從思想內(nèi)容還是寫作技巧上,對(duì)我們的寫作是有很好的借鑒作用的。

      仍以蘇教版語(yǔ)文教材必修一第二專題的寫作教學(xué)為例。確定了寫作專題教學(xué)的目標(biāo)后,具體教學(xué)時(shí),教師根據(jù)寫作目標(biāo)提供三篇經(jīng)典文章供學(xué)生閱讀,分別是:曹聚仁的《我的讀書經(jīng)驗(yàn)》、加來(lái)道雄的《一名物理學(xué)家的教育歷程》、胡適的《方法與材料》。除此之外,還鏈接了三篇時(shí)文:莫言的《我的大學(xué)》、海倫·凱勒的《我的老師》、賀舒婷的《你憑什么上北大》。

      教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典的閱讀,領(lǐng)略經(jīng)典的魅力,認(rèn)識(shí)各種不同的求知經(jīng)歷,感悟出求知之道,同時(shí)明白在求知之途上,我們應(yīng)該具有怎樣的品質(zhì)和態(tài)度,讓學(xué)生在選材上思路洞開(kāi)。學(xué)生在寫作實(shí)踐中若能充分概括出“求知”精神要素,就能很好地把握住所寫文章的重點(diǎn)和中心,使文章更具有深度。

      范本閱讀材料的選擇,不一定要關(guān)注文體特點(diǎn),只要是與專題相匹配的文本都可以。根據(jù)單元寫作主題有目的地閱讀,閱讀的針對(duì)性更強(qiáng)了。學(xué)生的寫作都是先從閱讀開(kāi)始的,由讀到仿,由仿到創(chuàng)。一定要加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系,以寫促讀,讀寫結(jié)合,是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。另外,學(xué)生在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生分析和思考作家作品是如何選材的,是如何謀篇布局的,對(duì)學(xué)生自己的寫作有哪些啟發(fā),這些都是寫好作文的關(guān)鍵。

      三、依據(jù)作文教學(xué)專題,確定技法訓(xùn)練目標(biāo)

      高中階段的寫作要求與初中有明顯的不同,即使是寫記敘文,也要寫比較復(fù)雜的記敘文,對(duì)寫作者提出了更高的要求,寫作者必須掌握寫作的系統(tǒng)知識(shí)和技能。

      我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和高中學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)上,根據(jù)寫作專題精心設(shè)計(jì)了寫作技法訓(xùn)練目標(biāo)(見(jiàn)表2)。

      寫作技法的訓(xùn)練絕不是隨意而為之,一定要依據(jù)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。例如,在高二議論文寫作訓(xùn)練階段,設(shè)計(jì)了“觀點(diǎn)鮮明、為觀點(diǎn)提供有力的支撐、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘、學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論、學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論、學(xué)會(huì)分析、學(xué)習(xí)辯證分析、學(xué)習(xí)反駁”這一些“能力點(diǎn)”。這些正是議論文寫作必備的技法,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練非常重要。

      葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),出發(fā)點(diǎn)在‘知,而終極點(diǎn)在‘行?!币f(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性,學(xué)生寫作素養(yǎng)才是檢驗(yàn)語(yǔ)文教育最根本的因素。然而,從“知”到“行”的路徑設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于教師。

      序列化的寫作教程,當(dāng)然只是我們最近幾年的教學(xué)嘗試,至于它的科學(xué)性、實(shí)踐性、實(shí)效性還有待于大方之家的指點(diǎn),有待于教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富和完善。

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