張連春

摘要：隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)一步拓展了學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的途徑，各大高校也隨之設(shè)置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備。本文主要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，分析了大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的有效性，進(jìn)而對(duì)其構(gòu)建方式做出了深入探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)生；英語聽力；自主學(xué)習(xí)

在高校教育改革的不斷深化中，傳統(tǒng)聽力教學(xué)已不能讓實(shí)際的教學(xué)要求得到有效滿足。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于大學(xué)生來講，則是提供了更多新的學(xué)習(xí)途徑，其不但可以讓學(xué)生獲得比較豐富的學(xué)習(xí)資源，并且對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自主探索與構(gòu)建知識(shí)體系也具有重大作用，可以讓學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的有效性

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的自主性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)方式、場(chǎng)所與具體內(nèi)容，這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生心理的變化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意愿。在以往的課堂教學(xué)中，通常老師是作為主體，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生則變成構(gòu)建知識(shí)的主體。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由自己負(fù)責(zé)，同時(shí)可以對(duì)自身學(xué)習(xí)的整個(gè)過程實(shí)行自我監(jiān)控?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語聽力自主學(xué)習(xí)不但可以讓學(xué)生的語言綜合能力得到有效提升，并且對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也可以進(jìn)行更加全面的培養(yǎng)。

（二）多樣化的學(xué)形式

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的聲音、圖像與文字等各個(gè)方面，可以讓英語擁有更多不同的學(xué)習(xí)形式，與純文字教學(xué)信息相比，學(xué)生在理解上相對(duì)更加容易。并且，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可按照自身聽力水平與興趣選擇最為合適的聽力材料，同時(shí)還可以在中英文字幕與無字幕兩種模式之間任意切換。在以往的英語聽力學(xué)習(xí)中遇到具有一定難度的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必須利用詞典或者其他查閱工具找尋答案，如若語速過快，學(xué)生很有可能疏漏一些關(guān)鍵信息，這對(duì)于學(xué)生英語聽力能力的提升十分不利。不過基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)且形象的教學(xué)情境，使之在了解單詞的注釋與有關(guān)背景知識(shí)的過程中，可經(jīng)過動(dòng)畫與插圖等不同形式完成。這樣便可以讓學(xué)生更好的接收英語語言信息，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）強(qiáng)化學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，老師是學(xué)習(xí)中的主體，學(xué)生僅需聽從老師的安排完成學(xué)習(xí)便可，而這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)充滿樂趣，這對(duì)于提高學(xué)生的語言綜合能力具有很大幫助。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定成就感，那么必將可以使之增強(qiáng)對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而讓學(xué)生的英語語言能力得到快速提升。作為大學(xué)英語老師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況與個(gè)性等不同因素，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語基礎(chǔ)能力等各個(gè)方面進(jìn)行全面考慮，這樣才開展教學(xué)的過程中才能更加有針對(duì)性。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，老師的指導(dǎo)角色也隨之發(fā)生了一些細(xì)微變化，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是解決與獲取知識(shí)的主體，作為老師應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起足夠重視，積極幫助學(xué)生進(jìn)行更加全面的學(xué)習(xí)，同時(shí)起到一定的督促作用。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，可按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況建立課外合作小組，進(jìn)而依據(jù)不同小組的特征，有針對(duì)性的制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與計(jì)劃，同時(shí)予以學(xué)生正確的指導(dǎo)，定期或者不定期的對(duì)所有小組的學(xué)習(xí)與任務(wù)完成情況進(jìn)行抽查，對(duì)于檢查過程中的有關(guān)情況需做好相應(yīng)記錄，并及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。老師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫英語學(xué)習(xí)日志的習(xí)慣，這種方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。并且經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，老師也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)進(jìn)行更好的掌握，進(jìn)而幫助學(xué)生將面臨的一些問題解決。此外，老師還需適時(shí)監(jiān)督學(xué)生，尤其是針對(duì)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)估，同時(shí)提出合理的反饋建議，這樣一來，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高將會(huì)起到很大幫助。

三、結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的提出和實(shí)行，不但是教學(xué)形式上發(fā)生的變化，同時(shí)還是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。此種模式讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語聽力能力的提升起到了較好的促進(jìn)作用。而針對(duì)教育工作者而言，則需要進(jìn)一步探索與創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)模式，這樣才能夠讓大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到更大提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：昆明冶金高等?？茖W(xué)校外語（東盟國際）學(xué)院）