羅奕華

摘 要：教育的真諦應(yīng)該是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和德性的培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的課堂亦應(yīng)如此，遵循育人的規(guī)律，于潛移默化中潤(rùn)澤、培養(yǎng)著學(xué)生。品德教學(xué)中的潤(rùn)養(yǎng)課堂，就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、融洽和民主的課堂氛圍，從師生合作與生生合作著手，營(yíng)造多邊合作的課堂；從學(xué)科課程和校內(nèi)外資源的融合著手，充分利用多種多樣的教學(xué)資源，讓課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生生命的樂(lè)園，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：品德教學(xué)；潤(rùn)養(yǎng)課堂；合作；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-06

一、以成長(zhǎng)規(guī)律凝練潤(rùn)養(yǎng)課堂理念

日本的教育學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中這樣描述：教師和學(xué)生安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，教室里每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是那么的柔和。在這樣的課堂中，教育潤(rùn)物無(wú)聲，水到渠成；在這樣的課堂中，教師默默耕耘，滴水穿石；在這樣的課堂中，學(xué)生獲得了知識(shí)、能力與綜合素養(yǎng)的提升，為幸福人生奠定基礎(chǔ)。

潤(rùn)養(yǎng)課堂正是順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、融洽和民主的課堂氛圍，并充分利用多種多樣的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

二、以合作融合形成潤(rùn)養(yǎng)課堂特征

植物的生長(zhǎng)既需要陽(yáng)光、空氣和水分，也需要適合的土壤；學(xué)生的成長(zhǎng)亦需要良好的教育、教學(xué)生態(tài)。于學(xué)生而言，陽(yáng)光、空氣和水，便是教學(xué)中和諧、融洽、民主的課堂氛圍；適合的土壤便是教學(xué)中所使用的豐富多樣的教學(xué)資源。潤(rùn)養(yǎng)課堂具有以下兩方面的特征：

其一，潤(rùn)養(yǎng)課堂是合作的課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而合作的課堂，是師生合作與生生合作的多邊合作課堂，為教學(xué)營(yíng)造了和諧、民主的氛圍，就如陽(yáng)光、空氣和雨露一般，滋潤(rùn)著學(xué)生的成長(zhǎng)。

其二，潤(rùn)養(yǎng)課堂是融合的課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出，“要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，打造融合的課堂勢(shì)在必行。融合的課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程的有效整合，校內(nèi)外各項(xiàng)資源的靈活融合，為教學(xué)注入了多樣化的教學(xué)資源，猶如肥沃的土壤一般，養(yǎng)育著學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、以品德教學(xué)開(kāi)展?jié)欚B(yǎng)課堂實(shí)踐

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育意圖，教育效果就越大。”如何在品德教學(xué)中實(shí)踐潤(rùn)養(yǎng)課堂，讓思想品德教育取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，需結(jié)合潤(rùn)養(yǎng)課堂的兩大特征——合作和融合來(lái)開(kāi)展教學(xué)，形成全員參與的合作課堂，為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，融合豐富教學(xué)資源，夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的土壤。

（一）合作的課堂

優(yōu)質(zhì)的課堂，必定是一個(gè)自由互動(dòng)、全員參與的課堂。從互動(dòng)的方式來(lái)看，應(yīng)包括師生之間的互動(dòng)和生生之間的合作兩個(gè)方面，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂實(shí)效。

1.師生互動(dòng)的課堂

師生互動(dòng)是常見(jiàn)的課堂形式，就參與者而言，師生互動(dòng)可分為教師與學(xué)生一對(duì)一互動(dòng)、教師和多個(gè)學(xué)生間的群體互動(dòng)。

教師與學(xué)生一對(duì)一互動(dòng)以問(wèn)答或評(píng)價(jià)為主。在品德課中，有效的一對(duì)一提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的道德情感往良好方向發(fā)展。比如在教學(xué)《我的中國(guó)心》時(shí)，身處祖國(guó)的學(xué)生對(duì)赤子之心難于理解，于是筆者通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“歌詞哪個(gè)地方最打動(dòng)他”，學(xué)生認(rèn)為“我的祖先早已把我的一切烙上中國(guó)印”這句很讓他感動(dòng)，再順勢(shì)總結(jié)海外赤子的愛(ài)國(guó)情懷。品德課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主。

教師和多個(gè)學(xué)生間的群體互動(dòng)則以視頻、音頻等教學(xué)手段為媒介，增加教師與學(xué)生之間的情感流動(dòng)。筆者在《我的中國(guó)心》一課的教學(xué)中，以張明敏演唱的《我的中國(guó)心》音頻播放為導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)唱后，筆者與學(xué)生一起演唱，在歌曲的字里行間、在師生的情感流動(dòng)中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷得到了升華。

2.生生合作的課堂

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜指出，一切課堂行為都發(fā)生在學(xué)生群體關(guān)系的環(huán)境之中，在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素更強(qiáng)有力。就合作的形式而言，品德教學(xué)的生生合作大體包括兩種形式：同桌間的小合作和四人以上分工較細(xì)的合作。對(duì)于小討論，可采用同桌間的合作，例如《在集體中成長(zhǎng)》這一課關(guān)于“‘對(duì)付趙爽同學(xué)的好辦法”的討論，兩人之間發(fā)言、傾聽(tīng)、補(bǔ)充，讓學(xué)生在短小精悍的討論中加深對(duì)集體榮譽(yù)感的理解。四人以上分工較細(xì)的合作學(xué)習(xí)是必不可少的，既可以是情境扮演的形式，也可以是調(diào)查實(shí)踐的形式。例如《一起采集民族之花》的教學(xué)，安排學(xué)生分小組對(duì)幾個(gè)少數(shù)民族進(jìn)行調(diào)查，有的負(fù)責(zé)搜集圖片，有的負(fù)責(zé)收集民俗，有的負(fù)責(zé)整理資料，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究精神和吸收別人觀點(diǎn)的能力。

（二）融合的課堂

潤(rùn)養(yǎng)課堂的另一個(gè)重要特征是融合，這樣的融合既包括學(xué)科課程的融合，也包括課內(nèi)、課外資源的融合，只有立體化的融合才是能夠?yàn)榻虒W(xué)帶去豐富資源的融合。

1.學(xué)科間課程的融合

品德課程本身就是一門(mén)綜合性的課程，與其他學(xué)科課程進(jìn)行融合，不僅能充分利用教材內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也大有裨益。

筆者依據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，滲透其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到有機(jī)融合。比如在《黃河?xùn)|流水》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀教材中的《九曲黃河天上來(lái)》，讓學(xué)生分析修辭手法，利用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的滲透，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。筆者還將數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)融合到品德的教學(xué)中，極大豐富了品德教學(xué)的知識(shí)面和知識(shí)層次，幫助學(xué)生形成了綜合的學(xué)習(xí)思維。

2.課內(nèi)外資源的融合

小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，品德教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，因此，教師需注重將品德的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活緊密相連，讓學(xué)生的課內(nèi)與課外聯(lián)通起來(lái)，培養(yǎng)其綜合理解能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

一方面，應(yīng)充分利用校內(nèi)的資源，豐富學(xué)生品德實(shí)踐的載體。筆者結(jié)合本校的特色活動(dòng)和實(shí)踐場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生將品德所學(xué)應(yīng)用于其中。比如特色科技活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的科技課程、科技節(jié)活動(dòng)，學(xué)生不僅習(xí)得了科技解決問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，發(fā)展了個(gè)性潛能。

另一方面，應(yīng)積極調(diào)用校外的資源，豐富學(xué)生品德實(shí)踐的渠道。其一，可結(jié)合學(xué)校環(huán)境實(shí)際，挖掘?qū)W校周邊的人文資源。如在教授了《世界在發(fā)展，生活在變化》之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了廣州七星崗古海岸遺址和琶洲塔，讓學(xué)生在實(shí)地考察學(xué)習(xí)中，了解到城市的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步。其二，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，利用學(xué)校附近的社區(qū)資源。如為了讓學(xué)生更好理解《社區(qū)民主生活的啟示》關(guān)于民主的內(nèi)容，筆者邀請(qǐng)了街道工作人員為學(xué)生深入淺出地講解了社區(qū)中的民主管理辦法，學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到民主管理就在身邊。

“梨花院落溶溶月，池塘柳絮淡淡風(fēng)”，好的教育場(chǎng)景就如溶溶的月色，杳然無(wú)痕而又無(wú)處不在，好的教學(xué)課堂就如淡淡的清風(fēng)，悄無(wú)聲息而又撩人心弦。在品德教學(xué)中，我們致力實(shí)踐合作、融合的潤(rùn)養(yǎng)課堂，以全面夯實(shí)學(xué)生的品德基礎(chǔ)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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