鐘月華

摘 要：小課題研究要求教師有很強的問題意識，不斷反思自己的日常教學(xué)實踐，能有效促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師成為研究型、學(xué)者型教師。教師應(yīng)從自己的課堂開始，從教育教學(xué)中的小問題開始，逐漸養(yǎng)成課題研究的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課；小課題研究；專業(yè)能力；教研

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0092-01

2014年剛聽到要研究“小課題”，覺得一下子就蒙了，根本就不知道這是怎么回事，更不知道怎樣去做。本文作者通過查找資料，以及參加培訓(xùn)，與其他教師展開探討，“小課題”在頭腦中終于清晰起來，并慢慢地、循序漸進地開始了教研活動。

一、第一次小課題研究的開展

本文作者的第一個小課題是“在綜合實踐活動中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷的研究”。在研究這個小課題之前，以往每次的綜合主題活動都是由教師設(shè)計調(diào)查問卷，然后讓學(xué)生進行問卷調(diào)查。這不但加重了教師的負擔(dān)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題能力也不利。自從開展小課題研究之后，教師積極尋找有關(guān)如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷這方面的文章進行學(xué)習(xí)，同時也查找有關(guān)的課程資源，思考怎樣的教學(xué)手段學(xué)生會更容易理解，更容易掌握。首先，教師通過課堂，讓學(xué)生明白設(shè)計調(diào)查問卷的意義，了解設(shè)計調(diào)查問卷的原則。這個階段是枯燥的，但是教師在課堂上播放相關(guān)微課，可使學(xué)生更有興趣，也更容易接受。甚至有一個學(xué)生看完視頻后就大聲對教師說：“老師，我覺得設(shè)計調(diào)查問卷的問題好像不是那么難哦，下一節(jié)課你就讓我們來試一試吧。”“沒問題。不過，我現(xiàn)在先考考你們，設(shè)計問題的時候要注意一些什么？”教師抓住機會反問學(xué)生。這樣一下子就把本來沉悶的課堂氣氛激活了，教學(xué)目的在學(xué)生的“吵吵鬧鬧”中達到了。其次，教師從教材現(xiàn)有的調(diào)查問卷中提取信息，讓學(xué)生仿照書本設(shè)計一份調(diào)查問卷。雖然學(xué)生設(shè)計的問題有重復(fù)現(xiàn)象，但他們設(shè)計的導(dǎo)語卻帶來了驚喜。學(xué)生在寫導(dǎo)語的時候，在沒有查找百度的情況下，在小組的合作中所寫出來的導(dǎo)語居然和網(wǎng)上正規(guī)的調(diào)查問卷的導(dǎo)語不相上下。教師還通過學(xué)校開展的大大小小的綜合實踐主題活動，讓學(xué)生小試牛刀，設(shè)計一份份活動的調(diào)查問卷。學(xué)生從一開始的問題重復(fù)、語言不規(guī)范、選項不合理到后來的問題設(shè)計合理，語句通順，調(diào)查問卷的完整，這對于學(xué)生來說可謂是質(zhì)的飛躍。在小課題研究的過程中，教師也開始明白應(yīng)該怎樣理性地看待教學(xué)中所遇到的問題，怎樣對問題進行分析和研究。

二、第二次小課題研究的開展

第二個小課題是“微課在綜合實踐活動課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”，這個課題的成立就是作者在研究第一個小課題的過程中所產(chǎn)生的念頭。小學(xué)綜合實踐活動課與語數(shù)英不同，有很多學(xué)生不夠重視，如果讓學(xué)生回家學(xué)習(xí)微課，恐怕會有相當(dāng)多的學(xué)生不會去看，所以教師都是讓學(xué)生在課堂上觀看微課的，效果非常好。一個好的微課，就是能把一節(jié)課的重點、難點、疑點用圖文并茂的視頻生動展示出來，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得明白。于是，教師先在設(shè)計微課這方面進行了一些嘗試。在每一個學(xué)期，教師都會按照教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生自己開展一次大型的綜合實踐活動。每次的活動都要求學(xué)生自己填寫活動方案，制訂采訪計劃、采訪問題等。在活動過程中，有的學(xué)生在填寫活動方案的時候不會填，于是教師產(chǎn)生了設(shè)計一個“怎樣填寫小組的活動方案”的微課的想法。而在主題活動的匯報課中，學(xué)生所制作的PPT質(zhì)量非常差，于是教師又產(chǎn)生“制作一個令人滿意的匯報PPT”的微課的念頭。有了微課，接下來就要研究怎樣應(yīng)用微課提高綜合實踐活動課堂的教學(xué)效率了。教師先后在綜合實踐主題活動的開題課、方法指導(dǎo)課、結(jié)題課等課堂中都應(yīng)用微課，這些都可以不同程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面。綜合實踐活動課沒有教參，而書本的問題卻有很多都沒有答案，但應(yīng)用微課卻能迎刃而解，也能給學(xué)生留下深刻的印象。如六年級綜合課本“認識天氣云圖”，這個內(nèi)容因為沒有圖解，大多數(shù)的綜合課教師都沒有辦法向?qū)W生說明怎樣去看天氣云圖，查找百度也只是圖片與文字加以說明，所以在以前老師是一帶而過，而學(xué)生則聽得一頭霧水，糊里糊涂，效果全無。而通過微課里面的生動講解，絕大多數(shù)的學(xué)生都會看天氣云圖了。其實，微課的功能不勝枚舉，既解決了書本上的難點、疑點，也會讓教師在觀看微課的同時增長了見識，使自己的知識經(jīng)驗得到提升。微課不僅使教學(xué)充滿樂趣，充滿活力，也會讓課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

三、結(jié)束語

總之，課題研究是教師教育教學(xué)生活的一個重要組成部分。只要教師從自己開始，從自己的課堂開始，從教育教學(xué)中的小問題開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教育教學(xué)實踐中思考、探索解決問題的方法，那么課題研究的專業(yè)水平就會得到一定的提升。

參考文獻：

[1]薛正斌.關(guān)于小課題研究的幾個問題[J].教育科學(xué)研究，2015（06）.

[2]章華南.農(nóng)村小學(xué)開展小課題研究的實踐與探索[J].上海教育科研，2007（03）.

[3]肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略[J].江西教育科研，2007（11）.

[4]陸雯，潘東良.小課題研究：青年教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（02）.