鄭姝

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的表達能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)。在實際教學(xué)中，教師要講究真情實境，在真實的語言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生真實的情感體驗，促進對話的動態(tài)生成，推動語篇教學(xué)與語言交際的展開，讓學(xué)生說真話、做真事、學(xué)真本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：表達能力；英語；真情實境；培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0038-01

培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，尤其是交際能力，是英語教學(xué)的重要任務(wù)。然而，在實際教學(xué)中，普遍存在“一問一答”“照本宣科”“死記硬背”式的機械教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生不過是教材的搬運工、對話的復(fù)制者，他們看似讀得朗朗上口，說得洪亮整齊，但是一離開課本，一脫離課堂，就啞口無言。由此可見，要讓對話動態(tài)生成，教師就要有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，講究真情實境，提高課堂的真實性，提高對話的互動性。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在實踐過程中，教師嘗試以真情渲染氛圍，以信息技術(shù)支持課堂，以對話任務(wù)推動實踐，讓學(xué)生在真情實境中發(fā)揮自身的主觀能動性，提高英語表達能力。

一、以真情渲染，調(diào)動情感體驗

在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而教師的主導(dǎo)作用，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。在英語課堂中，教師要善于以自己的激情教學(xué)感染學(xué)生，以真情喚醒真情，以激情點燃激情，讓學(xué)生主動走進課堂，跟著教師的節(jié)奏，以師生之間的真情互動，促進學(xué)生真情流露，推動生生之間的互動交流。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，時刻保持飽滿的激情，做一個真誠、熱情、有活力的英語教師。此外，教師還要善于設(shè)計一些具有感染力的小互動，如教師面部表情、肢體動作（如轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈表示開心、勝利手勢、小拳頭左右晃動）、與學(xué)生之間的肢體互動（如give me five、touch your head、a pat on the back），形成師生之間的獨特默契。此外，教師還要善于設(shè)計一些小互動，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的韻律操、小歌謠、chant等。如在教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 5“Look at me”這一單元的“story time”時，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了一個chant活動操：Look，look.（雙手大拇指指向自己，腳后跟點地）Look at my T-shirt.Nice，nice.（雙手豎起大拇指）Oh，its nice.（雙掌托臉，比出花的造型）……

二、以信息技術(shù)，打造生活情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)不斷的整合與發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的左膀右臂，成為課后實踐的一方沃土。在實際教學(xué)中，教師要不斷提高自己的信息技術(shù)水平，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語言教學(xué)中的積極作用，以信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的視聽效果，打造出更加真實、立體的生活情境，讓學(xué)生更加愿意去表達、去表現(xiàn)。如在教學(xué)譯林版三年級下冊Unit 7“On the farm”這一單元的拓展訓(xùn)練時，教師就利用交互式電子白板，以視頻的形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進真正的農(nóng)場，以“真農(nóng)場”彌補學(xué)生在生活經(jīng)驗上的不足，使他們感同身受。在這個視頻中，教師帶學(xué)生走進生活中的小農(nóng)場，看看鴨子、看看小雞、看看牛、看看羊，以充滿鄉(xiāng)土氣息的畫面，引發(fā)他們對“farm”這個話題的關(guān)注。隨后，利用交互式電子白板的畫面切換功能，將真實畫面切換到小繪本——“The farm”。通過這個同步繪本，教師創(chuàng)設(shè)出學(xué)生更加容易展開的話題情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活感知的基礎(chǔ)上開展小組討論。S1：What are these？S2：They are pigs.S1：What are those？S2：They are ducks.

三、以對話任務(wù)，提高表達能力

語言交際并非發(fā)生在復(fù)制式的語篇朗讀中，而產(chǎn)生于自然的生活對話里。在英語教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，并善于設(shè)計生活話題，為他們提供對話與交流的平臺。當(dāng)然，這并非把單薄的話題直接拋給學(xué)生，而是將話題放置在具體的任務(wù)活動中，讓學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)去開展對話，實現(xiàn)在做事的過程中說英語、用英語，不知不覺地鍛煉自己的表達能力。如在教學(xué)五年級下冊Unit 3“Asking the way”這一單元時，教師在Task中創(chuàng)設(shè)了對話任務(wù)：Sharon is new here， too. She wants to get to the shoe shop. How can she get there？Can you help her？Go along…Turn left…（給出地圖，并提供相應(yīng)的句型提示）在這個話題任務(wù)中，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，根據(jù)地圖幫助Sharon找到the shoe shop。在這個任務(wù)之后，教師要鼓勵每個小組自主設(shè)計一個小任務(wù)，并以對話的形式完成任務(wù)，以實現(xiàn)滾動式操練，有效訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

四、結(jié)束語

總之，在英語教學(xué)中，教師要致力于生動課堂的打造，盡量把教學(xué)放置在真情實境中，以真情激發(fā)真情，以真實情境推動對話的動態(tài)生成，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，提高他們互動與交際的語言表達能力，真正實現(xiàn)在說與用的過程中學(xué)習(xí)英語。

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