摘要：《小學語文課程標準》中指出，小組合作學習是新課程改革所倡導的新型的學習方式之一，小組合作學習在目前各地的教學中被開始重視和應用。這種學習模式，特別注重教學中將學生自主學習、合作學習、探究學習結合起來。不僅培養(yǎng)了學生的合作學習能力、競爭意識和對文章的歸納理解能力，而且拓展了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素質。本文對合作學習在小學語文課堂的實踐與體會進行總結分析，以期為當前的小學語文合作學習教學提供參考。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；教學實踐與體會

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0071-01

1.科學分組

分組要遵循"組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補"的原則。分組時，盡量做到科學合理，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循"組內異質，組間同質"的原則進行，由4-6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。

2.分工明確

明確的學習目標和責任分工是進行小組合作學習的關鍵要素。在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。然后，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發(fā)言代表等，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。在這里，小組合作學習目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

3.精心設計恰當?shù)暮献鲗W習活動

教師在設計合作學習時，要考慮學生的知識水平，認知能力，年齡特征，個性特征；注重合作學習的趣味性與知識性相結合；深度要適中，太淺，學生達不到提高與鍛煉的目的，太難，學生無法完成學習任務，挫敗自信心。此外，還要留給學生充足的自由空間與時間。例如我在教學選取《桂林山水甲天下》一文中讓學生對自己喜歡的部分讀熟并背誦，再發(fā)揮想象，形成一篇解說詞。設計合作學習活動時，我十分注重趣味性。我扮演導游，挑選了幾位"游客"，讓在座位上的學生根據(jù)自己的想象水、山等角色。每個同學都積極參與并說出個值得角色特點……課堂氣氛十分活躍。

4.把握契機

合作理論認為合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，因此，教師要抓住最有利時機組織學生小組合作。當學生感到獨立思考出現(xiàn)障礙時，教師可以有意識的創(chuàng)設障礙，激發(fā)學生合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協(xié)作的精神。解決問題方法多樣時，教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。采用合作即可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強競爭意識，還可以節(jié)省時間。知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好完成任務時，最能激發(fā)起學生的合作學習欲望，這就是最佳合作契機。

5.注重合作學習方法指導與過程監(jiān)控

合作學習"是批學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。"那么學生怎樣分組，怎樣明確自己的任務，怎樣互相幫助，怎樣完成自己的那份任務。教師應該根據(jù)具體的學習目標、學習內容給學生以具體的、可行的操作方法，尤其是合作學習的初始階段，合作學習的過程監(jiān)控也是十分重要的。小學生的自我約束能力比較差，貪玩，毅力、恒心都不同程度地存在一些問題。合作初期，興趣濃厚，不久便心不在焉，馬馬虎虎。合作學習過程中會出現(xiàn)許多意想不到的、學生自己無法解決的新問題。教師要幫助學生檢視和反省自我，找出他們的問題所在，與學生共同探討解決問題的方法，指導學生繼續(xù)有效地合作學習，激勵學生為合作目標而不懈努力。

6.語文課合作學習活動實施過程中要尊重學生的個體差異

現(xiàn)在倡導的"語文教育的人文性"與過去的"因材施教"都強調教學中學生個性的張揚。我們在實施合作學習的過程中尊重肯定學生的獨特見解與感受，對于能夠發(fā)表獨特見解的學生要加以表揚、以激勵其他學生大膽地思考、大膽地說出自己的感受。"一千個讀者就有一千個哈姆萊特"，怎能要求幾十個學生必須同意某一個看法，用同一種方式去完成學習目標呢？對于不同水平的學生提出不同的合作學習的內容與要求，使學生在各自不同的層次上能得到較大的提高。

7.評價到位

評價具有激勵與改進的功能，能否正確恰當?shù)剡\用評價這種手段，對學生可持續(xù)發(fā)展的影響是巨大的。我們對小組合作學習的評價要關注結果，更要關注過程，要讓學生經受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程中的評價。在匯報合作學習結果時，教師要適時地對學生的發(fā)言做出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。

總之，合作學習模式作為一種新的學習方式，在小學語文教學過程中，不僅提高學生在該學科的學習能力，而且培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、團結協(xié)作意識和互幫互助的意識，在學習過程中全面提高學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳春梅.合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2015，01：14.

作者簡介：孫術梅，大專學歷，一級教師；研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網